口語交際總結
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，因此好好準備一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編精心整理的口語交際總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
口語交際總結1
課標要求生具有相應的交際表達：“能注意對象和場合，文明得體地進行交流。”“注意根據(jù)需要，調整自己的表達內容和方式�！薄爸v述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。”“能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題。”“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流�！�
交際表達，重在對四大能力（聽說讀寫）中&ldquo 初中生物;聽”與“說”兩項能力進行考查。交際，注重口語色彩，強調互動，根據(jù)不同場合和對象進行交流；表達，指組織語言來表述、傳遞你的思想或情感。交際表達題的重點和難點在于根據(jù)不同情境進行得體的語言表達。聽力題要能聽出聽讀材料的重點，聽出問題的關鍵，并予以準確提取、概括。情境表達，要視不同對象和場合組織語言，要與情境相符，與角色相合。主題辯論與演講，則要圍繞一個中心，有鮮明的觀點，并運用恰當?shù)氖吕�、名言等予以支撐觀點。
基本要求：“簡明、連貫、得體”。
�、傺灾小岸Y”，即文明得體。應根據(jù)特定的情景采用文明得體的用語；
�、谘灾小拔铩�，即有內容。要摒除不合實際的空話、套話或含糊不清的語言，力求清楚、明白、簡潔；
�、垩灾小靶颉保幢磉_有合理的順序。要注意事物內在的聯(lián)系及因果關系，力求意明句暢；
�、苎灾小肮�(jié)”，即簡明。要滿足的要求，簡明有序作答，字數(shù)適中，標點恰當。
常見考法
題型分析：聽力測試、口語交際、信息提取與情境表述。
這部分命題形式多種多樣：或單獨命題，或融入綜合性學習當中，或在閱讀題中設置。在試題命制上，口語交際和情境表達的考查尤其活躍：提問，提建議，采訪名人，對某人說，參與辯論，等等，口語交際進行得有聲有色；講故事，作評價，擬標語，寫開場白，發(fā)表演講，等等，情境表達也是熱火朝天，豐富多元，不一而足。
解題思路點示：口語交際有很強的情境性，答題時應根據(jù)要求，進入情境中的相應角色，審慎而靈活地予以應對。
實際解題過程中，可從以下幾方面著力：
�。�1）分析具體情境，弄明白要求，得體地進行交際表達；
（2）讀懂材料及要求，準確提取信息；
（3）學會聆聽，抓住重點，分析話里話外音；
�。�4）區(qū)分不同對話主體，注意角色與身份；
�。�5）表述準確得體，字數(shù)符合要求。
誤區(qū)提醒
例 在下文的語境中，假如你是那個小男孩，該如何禮貌機智地對老婦人說？（2分）
一對年輕夫婦帶著一個5歲的小男孩去租房，他們對房子很滿意。房東是一位老婦人，她淡淡地說：“我從不把房子租給帶小孩子的家庭�！狈驄D倆大失所望�？墒切∧泻⒂智瞄_了房門，滿面春風地說：“ �！崩蠇D人聽了哈哈大笑，愉快地把房子租給了他們。
答案示例：老奶奶，您好！房子我租下了。我今年5歲，沒有小孩，只帶了兩個大人。（2分）
分析：此題的情境設置很生活化，趣味盎然。題干中已對考生的角色體驗作出限定：“假如你是那個小男孩”；答題時，考生不妨讓自己“蹲”下來，站在5歲小男孩的認知高度，以童稚天真的來考慮答話。此題的易誤之處在于：其一，沒有注意到老婦人拋出的“難題”——“從不把房子租給帶小孩子的家庭”，而錯答成諸如“如果是上帝派我來的呢”等。其二，不能置身小男孩的視角，所答理性色彩過重，沒有童趣，不合語境要求�！岸Y貌機智”既是此題的交際要求，同時也是答題提示——要有稱呼，要使用禮貌用語，要轉換，不失幽默。如果所答生硬，沒有注意到這一要求，自然也不是理想的對答。
【典型例題透視】
例 口語交際（聽說）（10分）
1．聽寫。（請注意聽錄音，用楷體字或行楷字在田字格里規(guī)范、工整地書寫。）（2分）
2．聽一則簡介，然后按要求答題。（3分）
�。�1）莆田市自古以來就是閩中、 、文化的中心。（1分）
（2）新中國成立后，特別是1983年正式建立地級市以來，莆田市獲得哪些榮譽稱號？請寫出其中兩個。（2分） 、
3．聽一場對話，回答問題。（5分）
（1）們談論的焦點是什么？（2分）
（2）談談你對這件事的看法。（3分）
答案：
1．（2分）微笑面對生活（書寫正確1分，規(guī)范、工整1分）
2．（3分）（1）經濟（1分）（2）田徑之鄉(xiāng)、戲曲之鄉(xiāng)、繪畫之鄉(xiāng)、武術之鄉(xiāng)（2分，寫對一個得1分）
3．（5分）（1）（孩子）該不該帶手機進校園。（或：學校該不該禁止帶手機進校園。意思對即可，2分）（2）示例：我覺得作為，首要的任務是學習，手機功能多，會分散注意力的，況且在學校里也沒有什么事需要天天和家里聯(lián)系。所以，我贊成學校的做法，學生最好不要帶手機進校園。（3分，言之有理即可。持反對意見，只要理由充分，表達通順亦可）
附：聽說材料（錄音稿）
同學們，語文現(xiàn)在開始了。
請同學們放松自己，相信自己，沉著、認真地做好每一道題。
現(xiàn)在，我們來完成第一大題——“聽說”題。注意：第1題、第2題讀兩遍，第3題只讀一遍。
第1題是“聽寫”題。請大家注意聽，然后按要求把它們書寫在田字格里。
（稍停，慢）微笑面對生活
（稍停，慢速讀第二遍）
第2題，請聽一則簡介，然后按要求答題。
莆田市上叫做“興化”，已有20xx多年的文化，自古以來就是閩中政治、經濟、文化中心。莆田市歷來重視，上人才輩出，向來有“文獻名邦”“海濱鄒魯”的美稱。新中國成立后，特別是1983年正式建立地級市以來，莆田市多次獲得“田徑之鄉(xiāng)”“戲曲之鄉(xiāng)”“繪畫之鄉(xiāng)”“武術之鄉(xiāng)”等榮譽稱號。
（稍停）現(xiàn)在請同學們再聽一遍。
第3題，請聽一場對話，然后按要求答題。（注意：本題只讀一遍）
家長一：聽說學校禁止學生帶手機進校園，真是太好了。當初給孩子買手機是為了讓孩子和家人聯(lián)系方便，可是孩子大都是用來跟同學打電話聊天、發(fā)短信，還沒完沒了地玩游戲，甚至在上也這樣，讓我頭疼極了。
家長二：我的孩子整天纏著我換手機，說是他們班的同學手機都比他高檔，他在班上很沒面子。這還不算，每個月話費都要上百元，我都快吃不消了。
家長三：可是我認為孩子有手機有很多好處啊。我們隨時能找到孩子，免得由于聯(lián)系不上而擔心。孩子在上下學的路上一旦遇到緊急情況也能及時用手機求助。如果家庭條件允許，在不影響學習的前提下可以讓孩子帶手機。學校應該采取一些措施來引導孩子正確使用手機，不應該一刀切，全部禁止啊。
�。ū敬温犝f題到此結束，請同學們繼續(xù)認真答題）
透視：這是一道綜合性較強的聽說題，設題由易到難，具有梯度。
1題考查聽寫能力。錄音材料是一句溫馨的`鼓勵語，很常見，只要認真聽，應該可以很快答寫。書寫時要注意字體要求，若隨意書寫以致字體不符，將會被扣分。
2題為信息提取題。在聽的過程中，考生可把重點信息如時間、名稱等先簡單地列一下，然后再根據(jù)題目要求對號入座。其中，莆田歷史上的稱謂及其美稱，容易與后面的榮譽稱號混淆，聽錄音時一定要分辨清楚，抓住核心內容（題目或材料中“特別”強調的，往往也是考查的重點）。
3題涉及分析概括與發(fā)表看法兩項能力。解答第（1）小題，首先，應當在聽錄音的過程中，默默地記下信息要點，尤其是要聽出前兩位家長觀點的共性，這個有共性的觀點與第三位家長的截然不同；其次，根據(jù)題目要求，比較材料異同點，組織語言予以概括提煉。第（2）小題的解答建立在第（1）小題準確作答的基礎上，兩題緊密相關。唯有準確提煉出爭論的焦點，才能找準方向，有目的、有針對性地發(fā)表自己的觀點。此類談看法題，答題語言的組成一般有兩部分：觀點+理由。觀點要鮮明，不能模棱兩可；理由闡述要充分，可聯(lián)系自身生活實際來談，使之更有說服力。這實際是一個小小的論證過程，因此要有理有據(jù)。
口語交際總結2
我們課題組于20xx年3月以《小學語文口語交際教學的研究》為題向駐馬店市教育科學規(guī)劃提出申報，20xx年5月被正式立項。接到立項通知后，課題組就召開會議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計劃。課題研究實施一年多來，研究進程有效推進，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務水平明顯提升，學生口語交際能力有效提高。研究過程中，我們得到了縣教研室有關專家的指導，得到學校領導的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果�，F(xiàn)總結如下：
一、研究課題的提出
人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質之一。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。新課程標準對口語交際的總要求是：具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學語文教學，更多的承載著語言教學的任務。對學生進行口語交際能力的鍛煉和培養(yǎng),也是全面實施素質教育的一個方面。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略，為廣大農村小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法，為口語交際教學積累點滴經驗。
當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，對于農村孩子來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學生越不愿意說。在平時的教學過程中，大多數(shù)學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來�？谡Z交際課上表現(xiàn)尤為突出。許多學生在農村家教的影響下，性格很內向，不愿主動與人交流。目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)說的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、用詞不準確的現(xiàn)象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認為口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學生的口語交際能力，我們認為應當根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點和本地區(qū)的實際情況、兒童思維發(fā)展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建口語交際的教學策略。通過研究和訓練，讓學生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧。最終讓學生突破不說、怕說的.心理障礙，變金口難開為口若懸河。
二、課題概念的界定
口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。
口語交際教學則是指在教師的指導下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展,培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型。口語交際的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應時代的潮流，從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學生的口語交際能力提到一個新的高度。《語文課程標準》將培養(yǎng)學生口語交際能力的目標確立為:學生應具有日�？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。這充分體現(xiàn)了教學要著眼于學生的明天，要為學生將來發(fā)展著想。
所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
三、國內外研究現(xiàn)狀
口語交際研究作為一個重要的課題，國內外不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：學生必須毫無例外地用自己的話口述一切領會的東西。著名語言學家斯特恩也曾指出：優(yōu)秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。一些國家還專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等�？谡Z交際教學越來越表現(xiàn)出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點：姚滿意認為口語交際能力培養(yǎng)的教學策略有
�。�1）引導有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；
�。�2）學會傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質；
（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質量，豐富語言表達；
（4）在質疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓練。
王寧波認為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。毛勇認為，培養(yǎng)學生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：口語交際的教學任務是規(guī)范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。這些都說明口語交際研究具有重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)代語言學認為交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當?shù)谋磉_方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。這一理論為口語交際教學指明了方向，對口語交際教學的研究作了理論上的支撐。
四、課題研究的目標及內容
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1．通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。在語文課堂上，創(chuàng)設生活化口語交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條適合農村小學語文口語交際教學的途徑與策略，指導我校口語交際課的教學。
3．通過課題的實施，引領本校的廣大教師更新教育理念，改變教學方式，提高口語交際教學的水平，促進教師教學能力的提高和專業(yè)化成長。
4．通過口語交際訓練，發(fā)展學生的語言，最終使學生突破了不說、怕說的心理障礙，變金口難開為口若懸河。
口語交際總結3
語文是一門工具性學科，《標準》在總目標中提出：具有日�？谡Z際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這是為適應現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，不是一般的聽說能力。
一、聽得懂與說得好口頭語言不同于書面語言，是面對面直接交際產生的，有特定的環(huán)境和特定的對象，針對性強。
在交際的過程中含著聽、說這兩個要素，有話可聽，有話可說。因此在語文教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生聽的能力，要把聽得懂與說得好緊密聯(lián)系起來。要從內容入手，開拓思路。首先，選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣。①有趣味，迎合學生的年齡特點，受學生歡迎，如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學生喜愛；②有現(xiàn)實意義，力求反映小學生日常生活和學習的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產生一種親切感；③有教育意義，結合進行思想品德和其他知識的教育，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。其次，要憑借一定的材料對學生進行聽說訓練，先要有具體內容，然后引導學生根據(jù)內容的需要，選擇合適的表達形式。在訓練的過程中，要引導學生暢所欲言，無拘無束地表達自己想說、要說的話，然后根據(jù)實際情況，因勢利導，指導他們把話說好，并能聽懂別人說的話。下面是二年級語文口語訓練的一個案例：
師：爸爸笑了這句話主要說誰？誰怎么樣？師：想辦法在這句話前補上一句話，告訴大家，爸爸為什么笑了。生：老師表揚了我，爸爸笑了。生：我的作業(yè)寫得特別認真，爸爸笑了。師：除了學校的事和自己的事外，還有什么事也會使爸爸笑？生：我會洗襪子了，爸爸笑了。生：我會洗碗，爸爸笑了生：媽媽在工廠拿獎金了，爸爸笑了分析：學生對自己熟悉的話題感興趣，就會爭著告訴別人，爸爸為什么笑了�？谡Z訓練中，他們感悟了事物變化的前因后果，提高了認識事物的能力，這樣就能順利地掌握因果關系的句子。進一步說明，語言的生動豐富是建立在對所表達的'內容充分理解的基礎上的，發(fā)展語言和發(fā)展思維是辨證統(tǒng)一的。
二、讀得多與說得好《標準》對5～6年級提出能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發(fā)言，這是一種事先沒有準備的發(fā)言，帶有突然性，能夠在很短時間內，根據(jù)交際對象和所處環(huán)境，迅速搜集有關資料，想好要說的話，并較為流暢地講出來。這種即席發(fā)言雖有難度，但這種能力在現(xiàn)代社會中又是必不可少的。從教學實踐中感覺得到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發(fā)現(xiàn)這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀。口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有招之即來之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。胸藏萬江憑吞吐，口語交際不可無米之炊，需吞納百川，方口若懸河呀，而這一切是離不開讀的。
三、創(chuàng)設情境與說得好口語交際離不開一定的情境，營造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙。
1、通過教師語言創(chuàng)設情境�？谡Z交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊子口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現(xiàn)如此情景呢？這樣既能快速將學生帶入情境中，激發(fā)學生去探索漫畫大意，創(chuàng)編有趣的故事。
2、通過教學媒體創(chuàng)設情境。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。然后再播放無配音的《寶蓮燈》讓學生觀看，讓學生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調動孩子的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。
3、通過角色扮演創(chuàng)設情境。四年級學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《林沖棒打洪教頭》，讓學生演演林沖和洪教頭，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據(jù)口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。
4、通過活動創(chuàng)設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。
口語交際總結4
通過五年級口語交際實驗，教法上有以下幾點體會：
�。�、激發(fā)學生的表達欲望，讓學生愛說：
要根據(jù)話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維能力。
例說：班內有一個學生叫朱文利，作文寫得很好，這說明她的書面表達能力很強，而且她的書法特棒。她是一個優(yōu)秀生，可她性格內向，平時就不大喜歡說話，因為她是一個優(yōu)秀生，小組討論推選班內交流的時候總是推她，可她總是讓我費很大勁才愿站起來說，還不愿離開位置到講臺，當然說得也不是很好。我觀察了幾次，想著她可能有心理障礙。就想著有個機會對她特別關照一下。恰巧，她在一次書法比賽中獲了二等獎，全校最高的，領的獎品比別人都好。我心想機會來了。領獎以后，我問她有什么感受啊？她說不出來，我本想讓她在我這里說一說，然后再面對全班同學。一看不行了，我改變了方法，就對她說，老師想讓全班同學向你學習，都寫一手好字，你能不能給同學們介紹一下經驗呀？你想到哪兒說到哪兒，圍繞書法的話題，想說什么就說什么，愛說什么就說什么，比如，練字的經驗、技巧、體會都行。她答應了。說得很好，因為自豪，她站在講臺上滔滔不絕口若懸河，同學們聽得正帶勁，她突然哭了。同學們呀的一聲，我暗示同學們不要打斷她，讓她哭完。我當時這樣想的，哭也是一種表達方式，也是一種情感的渲泄。而且這個時候還能培養(yǎng)聽的同學學會尊重他人，理解他人，而且能耐心而又認真地等待朱文利同學繼續(xù)說。朱文利同學哭完以后，對我說，老師我能說在班內不該說的話嗎？我詼諧地說，學生沒有在班內不能說的話，對老師也沒有不能說的話，你大膽說就是了，哪怕批評老師，我喜歡直言不諱的學生，我平時寫文章想讓別人批評，花錢人家還不愿意呢，無償?shù)呐u我為什么不要。她被我逗笑了。后來她幾乎是傾訴了，但說得很暢快。她說自己雖然獲了獎，感到非常自豪，可雙休日時間父母給她安排得滿滿的，沒有時間干自己喜愛的事情。我問，你不喜愛書法嗎？她說喜歡，我問你還喜歡干什么？她說幫媽媽做家務，還說媽媽太辛苦了。我心想這下好了，這不是現(xiàn)成的教材嗎？真是巧，下節(jié)課正好是口語交際《父母的愛》，就從這位學生開始吧？結果那堂口語課上得非常好，爭著搶著，人人參與，我?guī)缀鯖]多大引導就達到了意想不到的效果。有了這個基礎，習作更是好上加好，全班草稿一次通過，一多半的同學得了優(yōu)秀。這樣就完了嗎？沒有，我們知道，口語交際最終目的是實用性�？谡Z課的主導舞臺雖然是在課堂上，但還必須讓學生用之于實踐。在總結評價的最后，我用詼諧的語言說，誰讓我的學生哭泣我不愿意誰，朱文利同學的難處包在我身上了，今天下午我就給她家長談話，書法要好，愛心也不能丟掉。哇噻，這一下子學生全放開了，高呼，老師老師我愛您？后來我把家長請到了學校，家長接受了我的建議，保留書法班的學習，另一個數(shù)學輔導班取消。但是，我給朱文利說，家長擔心你的數(shù)學成績怎么辦呢？朱文利立馬說，老師我向你保證，我這學期數(shù)學成績一定超過上學期。結果怎么樣，在暑假前的期末考試中，她數(shù)學考了滿分，語文考了９８分，全年級總成績第一。成績出來以后，我思考了很多。什么叫聰明？其實就是一個興趣問題，一個精神狀態(tài)問題，心情好了聽起課了效率就高，就起到事半功倍的效果，哪還用加班加點的學習呢？不管什么課，一堂好課的標準是什么？那就是對學生的成長真正起到推動作用，促進學生的全面發(fā)展。
２、注重表達的條理性，提高語言能力：
小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、不夠有條理，我們應該在這方面加強指導。例如，有意識地訓練學生描述一件物體，講清楚一件事情，在語言表達的準確上、內容的豐富上和思維的清晰上給學生以指導。在交際中要注意語言美，對一些不文明的語言加以引導。
在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發(fā)言。
例說：像我今天與大家一塊交流學習一樣，怎么才能把話講得有條理，首先有話要說，然后做好充分的準備，還要列出講話要點，還要請魏老師過目指導，然后才能拿到交流的臺面。這里面就包含了口語交際表達條理需要的一個過程。有話要說在第１點“激發(fā)學生的表達欲望”講了，怎樣做好充分的準備在下面的第３點重點談，抓住要點，列出要目，思路清晰，特別適合那些口語交際能力差的.學生。
�。�、把口語訓練延伸到日常生活中去：
在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。
例說：文無定法，學無定法，教也無定法。教材專家編排的系統(tǒng)意圖很好，在系統(tǒng)不大變的情況下，每個單元小變靈活一下有時反而更好。特別是口語交際和習作。新課標的口語交際和習作，課外的拓展空間很大，沒有課外資源根本無法有效地完成。例如第一組“采訪”，第二組的“策劃一次活動”，第三組的“我是小小推銷員”，第四組的“搜集資料”，第五組的“綜合性活動“更是如此，第六組的課外延伸給父母講，第七組的“不忘國恥”還要課外大量的“愛國”題材作品來感悟，第八組“我愛看的革命影視作品”，無一例外。在教學中，我沒有按教材給的既定程序按部就班地施實，我把學生口語交際的時間都安排在星期一。其實，口語交際在我這里早就進行了，根據(jù)單個的特點，有時明確給學生說出，有時潛移默化地讓學生去做。每堂口語交際課最起碼保證學生一個雙休日的準備，有的甚至一周。雙休日我很少布置寫寫記記知識性的家庭作業(yè)，幾乎都是搜集資料與戶外活動有關。怎樣讓學生最大限量地搜集到資料，不流于形式，這就得考慮各種情況，否則一句話你去搜集什么什么，結果有可能達不到你想要的結果。這樣就得根據(jù)具體情況引導學生�？梢杂眯〗M結合，家長參與配合，請微機課老師按照你的設計上一堂跨語文學科的微機課等。以上是課前的準備，課堂效果達到了，一堂口語交際課就是最好了嗎？還不是，口語交際課的終極目標是實用。課后還要不失適地發(fā)現(xiàn)可以延伸到日常生活中的實用口語交際。給家長講一講你這次口語交際的體會和收獲，給家長讀一讀你的優(yōu)秀文。在“父母的愛”口語交際后，我啟發(fā)學生，父母那么愛我們，我們怎么去愛父母�。咳缓笮〗M討論，最后列出了十幾條，我讓我們班的小書法家朱文利寫下來貼在后面的班報欄里，在全班掀起“感恩父母”的活動，給爸爸媽媽洗腳、擦皮鞋、洗衣服、做飯，一下子都來了。既然這樣，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的愛”，小作文上“感恩父母”，互為相輔。
４、引導評價，養(yǎng)成良好的氛圍：
隨時引導學生展開評價，可從聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習慣。
對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際，一是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議。
例說：在一次辯論比賽中，有個叫孟子涵的學生，這個學生學習成績是全班最優(yōu)秀，但性格有點偏執(zhí)，口頭表達能力與那些優(yōu)秀的學生相比較差一些，在辯論會上心態(tài)有些不正，我及時作了調整，說，評價優(yōu)秀辯論人不在于誰勝誰負，而在于辯論過程中表現(xiàn)出來的口語交際能力，特別是有一種胸懷若谷的風度。他當時做到了，過后他把辯論會的火藥味延伸到課下，于是我利用班隊會時間開展了一個活動：怎樣才能讓別人尊重自己？通過小組討論，讓大家認識了“只有尊重別人的人才能受到別人的尊重”在選人討論的時候他代表小組發(fā)了言，對上次辯論會自己的錯誤談了看法。從那以后，他成了班內演講和辯論的高手。通過一個班隊會活動，就讓全班同學做到與人交流要尊重理解對方，以后再交際起來就有了一個良好的氛圍，潛移默化達到自我評價和相互評價。在評價中，我只是起到撥正作用，只有讓學生自己“心”動了，才能逐步提高判斷是非丑惡的能力，才能自覺地養(yǎng)成良好的口語交際習慣，才能達到文明開化的目的。
口語交際總結5
本學期，本人繼續(xù)擔任二年級的口語交際課的教學。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現(xiàn)代社會交際最基本的需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。根據(jù)低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動�，F(xiàn)將我在口語交際課教學中自己的感受總結一下：
一、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學生口語交際的動機。
1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。
2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境。讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時，教給學生方法。
我根據(jù)學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時，引導學生積極參與學習。
在知識應用過程中，我把能力的.培養(yǎng)設計在教學的各個環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強學生素質，提高教學質量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。
如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養(yǎng)。
四、組織優(yōu)化的評價反饋
不管學生說得如何，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鉆研、積累經驗，改進自己的教學方法。
口語交際總結6
口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，體現(xiàn)了時代的要求，體現(xiàn)了素質教育的要求，有助于提高教學效率。本學期通過課題實驗，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：
一、整合口語交際教學資源
日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到"牽一發(fā)動全身"的效果。比如專題口語交際訓練"我的發(fā)現(xiàn)"，教學的重點無疑是讓學生交際時如何說，學會應該針對話題說，聯(lián)系自己展開想象。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，我注意學生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、口語交際與實際生活緊密結合
凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。"語文學習的外延和生活的外延相等。"生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。
1.口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。
2.滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如："請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？"這是讓學生聽清楚、聽明白；"請大家評一評剛才某學生的回答。"這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；"別著急，吸一口氣，再慢慢說""你講的很對，能不能說得再響亮些？"這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。 3.隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的.知識和自己的認識能力"評優(yōu)劣，定從違"，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如我班下半學期新轉進一位新生，我就讓大家討論怎樣說歡迎詞等等。（2）利用活動隨機訓練�；顒邮呛⒆拥奶煨裕嗉�、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。
三、創(chuàng)設情境，讓口語交際教學活起來
教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個"活"字。我認為，教活口語交際課，這個"活"的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
1.創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。實踐表明：通過創(chuàng)設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。
2.提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我設計了一個"以誠待人"專題案例訓練。小寧上課時不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請學生評一評。通過案例比較，學生領悟到想同桌主動道歉并解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。
四、民主、寬容的交際促使學生獲得生動活潑語言
1.培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感。"激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力"。以發(fā)展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很"緊"。長期以來，語文課堂只是教師的"講壇"，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。
2.保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。"心病還得用心來治"，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。 一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。在教學中，我尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下"師道尊嚴"的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
因為口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我作為一名實驗教師試著走進"春天"的世界，寫出一些實驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學期還要繼續(xù)研究、探索，爭取總結出更多的經驗。
口語交際總結7
英語社團在本學期結合我校學生自身實際情況，積極為學生創(chuàng)設英語學習氛圍，我們希望通過介紹英美文化風俗，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，并逐漸培養(yǎng)學生的英語學習習慣。
自開學以來，我們在社團活動中組織開展了一系列英語學科課外活動。創(chuàng)設英語學習氛圍、介紹英美國家的文化風俗。我們播放英文原版影片，教唱英文歌曲，訓練了主謂一致語法并指導了學生如何進行英語命題寫作。讓學生從多方面體會英語的重要性以及語言的魅力。鼓勵學生廣泛參與，為他們提供了解世界，充分展示自我的機會，為著力突出我校英語教學特色，培養(yǎng)學生的英語交際能力和跨文化意識，打下了堅實的'基礎。
通過我們的課前認真準備、課上有效調控，課下耐心輔導和熱情幫助，根據(jù)學生實際情況不斷調整教學內容不僅實現(xiàn)了學生的英語學習由知識向能力的轉化，而且為學生們提供了更加廣闊自由的發(fā)展個性，體現(xiàn)自我價值的空間，從而進一步培養(yǎng)了學生高度自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)英語學習興趣，提高了英語能力。
口語交際總結8
本學期我擔任了四年二班口語交際興趣小組的教學任務，在學校領導有序的組織和管理下，加之自己的努力，參加興趣小組的所有學生表現(xiàn)良好，現(xiàn)就這一學期口語交際興趣教學小組情況總結如下：
一、切實的學習計劃
在口語交際興趣小組成立初，我就制定了本學期的口語交際活動計劃，注意以興趣引導他們漸漸對口語交際有一定的認識和了解。在興趣小組的活動中,我特別注意保護學生的個性發(fā)展,尊重他們的個人創(chuàng)意,發(fā)揮特有的魅力,使學生在自己原有的基礎上有了長足進步和發(fā)展。
二、多樣的教學方法
通過本學期的活動,一方面，學生對口語交際的技巧有了一個明確的認識；另一方面，他們從中體驗到口語交際所帶來的樂趣。同時，我在指導中采用欣賞、模仿、添加、想象、創(chuàng)造等教學方法來激發(fā)學生的參與熱情，從而達到較好的效果。
三、長足的奮斗目標
我覺得口語交際活動應該在尊重學生的個性發(fā)展基礎上,經過教師的適當指導與培養(yǎng),充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)點,使其形成自身的特點。讓他們覺得在每次活動中都很開心,都有收獲。這才能讓學生樂于參與興趣小組的活動，才能真正溶入口語交際的興趣中去，使之成為學習的主動者。
這學期的口語交際興趣活動，帶給我們的不僅僅是情感上的打動，更重要的是，讓我們欣喜地看到了孩子們，對祖國語言文字的掌握更規(guī)范化了！普通話讓社會更和諧，讓生活更精彩。的確，口語交際也是推廣普通話的重要措施之一，對于構建和諧社會、實現(xiàn)人的全面發(fā)展具有特別重要的意義。
本著求實、創(chuàng)新的精神，從我班的實際出發(fā)，我認真計劃，精心組織了口語交際興趣小組。但是從實際效果來看，在活動過程中還是出現(xiàn)了一些需改進的地方。比如：因為學生基礎不同，不能全面照顧到每一個學生，對學生的個別指導還不夠。這些都會是我在以后的指導過程中的'注意點，我相信在下學期的口語交際活動指導水平上一定能百尺竿頭，更上一個臺階。
總之，本學期的口語交際興趣小組活動暴露出的問題，需要今后多做工作，多想方法，使此項活動的工作能順利開展。這學期的口語交際興趣活動結束了，但留給我們的是更多的思考和感慨�？谡Z交際興趣小組不僅使同學的能力得到鍛煉，而且提高了學生的語言表達能力，進而有助于語文素養(yǎng)的提升。這項活動不僅營造了濃厚的班級文化氛圍，而且也為我班營造良好的學風出了一份力，使我班展現(xiàn)出更好的學風、班風。
口語交際總結9
本學期，本人繼續(xù)擔任三年級的口語交際課的教學�？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現(xiàn)代社會交際最基本的需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。根據(jù)低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動�，F(xiàn)將我在口語交際課教學中自己的感受總結一下：
一、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機。
口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態(tài)。教學時，根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學生口語交際的動機。
1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。
2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的.情境。讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現(xiàn)商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時，教給學生方法。
我根據(jù)學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時，引導學生積極參與學習。
在知識應用過程中，我把能力的培養(yǎng)設計在教學的各個環(huán)節(jié)中，這樣就能從根本上增強學生素質，提高教學質量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)造能力。
如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養(yǎng)。
四、組織優(yōu)化的評價反饋
不管學生說得如何，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據(jù)原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鉆研、積累經驗，改進自己的教學方法。
口語交際總結10
新課程標準的總目標里明確指出：小學生應具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。我們遵循新課程標準的要求，以《基礎教育課程改革綱要》為指針，以“語文新課程標準”的理念為依據(jù)，著眼于學生的明天，為學生將來的發(fā)展著想，在十五課題中申請了“口語交際情境的創(chuàng)設”這個課題進行實驗。自20xx年X月開題論證以來，我們課題組全體成員腳踏實地的進行搞實驗。一年來，經過實驗老師的努力，實驗班學生的口語交際能力有了很大的提高�，F(xiàn)將一年來課題研究的方法和內容總結如下：
一、明確課題組成員組成及分工
組長：趙劍文
組員：鄧燕飛譚愛紅陳秋蓮
1、趙劍文主持課題組全面工作，督促和協(xié)調各成員間的XX工作安排，收集和整理各階段研究資料，為各研究人員提供時間保證和資金保障。完成最終研究成果——研究報告的撰寫。
2、其他成員按照成員分工，對課題四個方面進行教學，實踐和研X究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：
�。�1）趙劍文，全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學中教師對學生評價方面的材料，進行整理分析，寫出研究報告。
�。�2）鄧燕飛、譚愛紅，對目前我校使用的人教版教材各年級語文“口語交際”部分的教學內容及《口語交際與綜合性學習》課本進行綜合性分析，寫出分析報告。
�。�3）鄧燕飛，進行課堂教學個案的收集、整理，評選出各年級“口語交際”優(yōu)秀教案，制作優(yōu)秀課件（課堂實錄），寫出研究性論文。
�。�4）陳秋蓮，調查各年級學生“口語交際”方面的現(xiàn)狀和制約學生“口語交際”能力形成的因素，分析、整理后寫出分析報告。
二、發(fā)放問卷，現(xiàn)狀調查。
我們首先確定各位實驗老師，并把這些老師所教的班級定為實驗班。雖然把實驗班確定下來，但是對學生原有的口語表達和交際情況心里沒有底。為此我們分別搞了學生問卷和家長問卷，根據(jù)年級的高低制定不同的調查內容。如一、二年級學生問卷的內容是：“你在課堂上樂意與同學交流嗎？”“你能將聽過的故事講給小朋友聽嗎？”等。中高年級的`問卷內容則是：在校是否能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，并做到態(tài)度大方，語句連貫？在家是否經常主動地與父母交談？等。在對家長的問卷調查中，我們設計了相關內容，并詢問家長對我們這次實驗有什么看法？對孩子的未來有什么影響？許多家長對這項實驗都非常支持，他們有的認為這種實驗對孩子的口語交際、社會交往及綜合素質的培養(yǎng)有直接的影響，大有益處；有的提出很好的建議，如建議在校師生都能用普通話交流，經常開展一些關于口語交際的活動和訓練，定期進行一些相關的比賽；創(chuàng)造語言環(huán)境，培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力等
三、完善計劃，促使實驗活動正常開展。
每學期開學第一次活動，我們課題組成員都要坐下來研究，各抒己見，談談本學期如何開展活動，定下活動內容。具體做法如下：
l、20xx年X月成立課題組，提出課題，召開專題性研究會，完成對課題的論證，確定一（2）、一（3）班、三（1）班、五（4）、六（4）班為實驗班，其它班級為對照班。
2、20xx年X月，課題組集中研討會，選取實驗班學生、家長、教師進行問卷調查，拿出具體內容后由課題組共同研討。整體了解制約學生“口語交際”能力發(fā)展的不利因素，探究適合學生“口語交際”能力的訓練方式。
3、20xx年X月，課XX題組研討會，討論和研究各年級語文課“口語交際”部分的教學內容，發(fā)揮課程資源，拓寬“口語交際”訓練途徑。
4、20xx年X—X月課題組根X據(jù)教學進度，選定教學內容進行集體備課，通過教材分析，集體備課、研討，設計不同教學內容的訓練方式；每個人上兩節(jié)研究課，課后進行集體評議，初步摸索X出不同年級，不同內容上的訓練方式，為后期研究提供經驗。不同形式“口語交際”訓練課訓練方式設計的研究。至20xx年X月形成成果，每人完成一個優(yōu)秀教案，一堂“口語交際”優(yōu)質課，一個優(yōu)秀課件。
5、20xx年X月—20xx年X月，召開課題研究會，了解研究進程共同交流研究體會。對實驗班級和對照班級進行“口語交際”能力測評，比較實驗班學生能力發(fā)展情況，收集整理各成員階段研究材料，寫出階段性總結報告。
6、全面分析、總結各階段性的研究資料和成果。通過實驗對比進一步論證各階段研究成果。完成研究報告《口語交際能力培養(yǎng)訓練方式的基本策略》。
本年度我們集體活動共有趙劍文、鄧燕飛X、譚愛紅等5位老師上了實驗課，分別是“健康小常識”、“生活垃圾的處理”、“皮球掉進池塘里了”等。共學習了《低年級口語交際的相關策略及途徑》、《抓X住教學時機，培養(yǎng)學生口語交際能力》等文章，開展了3次規(guī)模較大，通過實踐進行口語交際訓練的活動：一是環(huán)境污染調查報告；二是圍繞體育節(jié)搞一次調查；三是通過采訪、調查等形式寫寫鄧小平爺爺?shù)墓�，然后在班里和同學們交流。同學們通過這些活動，不僅學會了和人X交際，而且有效地提高了寫作能力。鄧燕飛所撰寫的論文《淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力》獲高明區(qū)一等獎。
四、面向全體精心實驗
1、面向全體，因材施教
在教學中，我們發(fā)現(xiàn)善于主動交流自己思想的學生往往為數(shù)不多，更多數(shù)的學生只愿當聽眾，也不愿發(fā)表自己的見解。這就需要教師避免居高臨下的發(fā)問式教學，而應把自己與學生放在平等的地位上，從而能消除學生畏懼緊張的心理，讓學生自覺主動地參與到訓練之中。例如，有個學生受家庭父母離異的影響，拒絕與他人交流，把自己封閉起來，性格孤僻。針對這種學生趙劍文校長首先進行家訪，摸清學生的具體情況，并請家長配合。在教學中更多地予以幫助、開導，一些簡單的問題讓他講，并適當在全班表揚，夸他有進步、真聰明，增強他的自信心。同時贏得學生信任，成為他的朋友，這樣，他與我、與同學的障礙消除，交流也就自然而然得心應手了。
2、創(chuàng)設情境雙向互動
在小學語文教材中我們注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節(jié)發(fā)展中離不開對話。于是在課堂教學中我經常創(chuàng)設一些與課文內容有關的情境，讓學生無拘無束地進行口語交流。如在教學《小蝌蚪找媽媽》，羅燕老師一開始就說：“每個小朋友都有自己的媽媽，媽媽是最愛我們的，可是小蝌蚪的媽媽？”“去找呀！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓學生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，進行口語訓練，同時鼓勵學生加進表情、語氣、動作，通過小蝌蚪一次又一次地找、問，最后終于找到了自己的媽媽。在對話中學生可以根據(jù)內容發(fā)揮自己的想象來說。結果，課堂氣氛異�；钴S，收到意想不到的效果，也就印證了“得法于課內，得益于課外”這句古訓。
說話訓練當然不應局限于課堂上，在課堂外有更廣闊的天地，我們利用各種機會對學生進行口語指導。如教學《自選商場》一課時，陳秋蓮老師先讓學生利用雙休日去買一次鉛筆，有意識地與營業(yè)員進行交際，并要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色，觀察營業(yè)員與別人的談話。課堂上讓學生分別扮演營業(yè)員、顧客進行表演交際。教師著重引導學生說話大方禮貌，聽別人講話要耐心。
由此可見，通過創(chuàng)設情境、雙向互動，學生進入了現(xiàn)實生活情境，有了角色的對白，有了角色的情感交流，當然進一步加強了口語交際的訓練和體驗，在實踐中規(guī)范口頭語言，提高口語交際能力。
3、突出主體務實求真
務實求真，就是要求在口語訓練教學中，遵循以學生為本的原則，切實把握學生的實際，不搞形式主義，使學生的口語交際能力得到提高，從而達到教學目的。在具體口語教學過程中，我們始終以學生為主體，教師為主導，課內、課外相互補充、互為作用，并且持之以恒，鼓勵學生勤說苦練。有效地提高學生的口語交際能力。許多不重視口語交際能力培養(yǎng)的學生往往是心里明，可嘴上怎么也道不明。我們再也不能讓現(xiàn)在的學生重蹈這個覆轍了。因此，開展一些形式多樣的訓練活動更顯得重要了。例如，課前演講、新聞發(fā)布會、小班主任工作總結、討論會等等。我們在教學中為提高學生口頭表達能力專門設置了課前五分鐘演講。每當上課鈴一響，按學號輪到的學生大步走上講臺，可以講一段名人軼事、民俗風氣、國內外新聞等。只要你愿意講，有知識性都可以。讓每一位學生都積極參與進來。通過堅持訓練，我們發(fā)現(xiàn)原來會講的學生現(xiàn)在講得更好，原來不會講的學生現(xiàn)在也能大方上臺講了。所取得的效果是顯而易見的。
我們從思想上重視口語交際訓練，并做到認真?zhèn)湔n，作出示范，讓學生得法于課內，拓展于課外。
存在問題
1、我們在實驗中個別老師認識高，對實驗信心不足。
2、低年級還有少數(shù)學生害怕和人交際，和人說話會出現(xiàn)膽怯現(xiàn)象。
口語交際總結11
《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！薄耙谜Z文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力�！蹦敲矗绾紊虾每谡Z交際課呢？如何讓學生積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見，提高學生的口語交際能力呢？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我校口語交際的課程教學。近期，我校已進入此課研的第二階段，通過兩名語文教師的課堂教學模式的實踐，意圖為學生創(chuàng)設了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節(jié)課做了以下總結：
一、口語交際指導思想
口語交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型,是根據(jù)社會對人的口語交際能力的要求而設置的。
探索小學生口語交際能力的形成規(guī)律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的�；耍覀兲岢鋈缦轮笇枷耄�
1、科學有序，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規(guī)律，設計科學的口語交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規(guī)范操作�？谡Z交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學模式進行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。
二、教學模式的意義
新課程理念要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。設計這個模式，可以很大程度上改變傳統(tǒng)的讀、寫能力并行，變?yōu)槁�、說、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生自主地學習；它可以為我們展現(xiàn)一個活躍的，開放而新穎的語文課堂教學模式。
三、教學模式的活動程序與開展
教學流程：激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵。
“激起興趣——創(chuàng)設情境——雙向互動——求異創(chuàng)新——評價激勵”這個模式指在一定的范圍內，激發(fā)學生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望，并把話匣打開了。教師要設好“說話的情境”，重視學生的.參與，發(fā)揮學生自主性，關注師生互動，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現(xiàn)，想法。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步，激勵他們的信心，讓他們對口語交際產生更大的興趣，有追求的欲望。
四、模式的操作形式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，讓學生想說
1、通過教師語言創(chuàng)設情境。
口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，老師激情引趣，設問引思“同學們，老師現(xiàn)在遇到了一些困難，誰能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著給學生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學生帶入情境中，激發(fā)學生去思考，暢所欲言。
2、通過教學媒體創(chuàng)設情境。
如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學中，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現(xiàn)的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一
首我們喜愛的歌曲，讓學生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調動孩子的各種感覺器官，激起學生的好奇興趣，在課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學生邊聽邊想象。這樣，變抽象為形象，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生表述就不是件難事了。
3、通過角色扮演創(chuàng)設情境。
小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《勸說》，讓學生分別飾演勸說者和被勸說者，學生就會將自己的所思所感融會到情境中，學生可以創(chuàng)造性地進行人物間的口語交流，發(fā)散思維，豐富語言。學生通過有感情的表演，體會做錯事被勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌、態(tài)度、語氣等技巧。
4、通過交際案例創(chuàng)設情境。
案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學；上課不認真聽講，交頭接耳的同學；大同學欺負小同學的行為；在水龍頭邊任
意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸說效果的比較，學生能領悟在勸說不文明行為時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。
�。ǘ┻m時評價，讓學生敢說
評價是口語交際教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的實踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學生的語言及心理特點，進行多種形式評價，讓學生積極主動的參與練習。
1、注重評價的激勵性、準確性
我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學生敢說。在課堂教學中，我們常用“回答的真準確，文明用語真到位”這樣的話來激勵了學生，使其有敢于創(chuàng)新、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡單的使用“你真棒”“表現(xiàn)得好”等抽象模糊的話。在平時的課堂教學過程中，教師對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。
2、注意評價的引導性
如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現(xiàn)象，我們應不急于求成，而是幫助學生分析原因，對癥下藥地進行引
口語交際總結12
口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)�？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。
在部編本的教材中，每學期開設了四個口語交際的內容，三年級下學期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實行班干部輪流制》、《勸告》和《趣味故事會》四個口語交際內容。為了更好地上好每一節(jié)口語交際課，三年級組在每一節(jié)課之前都有專門的組內研討。在研討中，老師們各抒己見，共同交流探討，把大家的智慧凝結起來。
在一個學期的口語教學中，三年級語文組進行了如下總結：
一、課前創(chuàng)設豐富多彩的真實的情境，激發(fā)學生的興趣及表達的欲望。要激發(fā)學生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據(jù)每次口語訓練要求，結合學生的.生活實際，就地取材，創(chuàng)設豐富多彩的真實的交際情境。在《春游去哪玩》一課時，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng)設了這樣一個情景：把學生自由分成小組，模擬現(xiàn)實生活，組成“旅游團”，組內的每一個成員輪流當“導游”向游客介紹風景優(yōu)美的地方“導游”和“游客”之間用多種方式進行交流。如：解說式、對話式、詢問式……在雙向、多向的動中學生思維活躍，表達能力和應對的能力都有所提高。二、指導學生觀察生活，體驗生活，豐富學生的語言。
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時機，誘導學生積極參與，從而發(fā)展學生的口語交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結合本班同學發(fā)生的一些實際的問題，例如：有的同學上課不認真聽講，有的同學隨地扔垃圾，有的同學說不文明的話等。通過從別人的角度著想，注意說話的語氣等方面進行勸說的練習。在整個教學過程中既解決了同學們實際的一些問題，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源于生活，離不開生活的。
二、課中鼓勵學生大膽地無拘無束地自由地真實地表達。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前提。在教學中，我們讓學生自由交流，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們，用激勵的語言去調動他們，用積極的評價去啟發(fā)他們，使他們在同學面前不退縮、自信地、無拘無束地表達。
總之，培養(yǎng)學生口語交際能力教師應努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的興趣及表達的欲望。指導學生觀察生活，去體驗生活，豐富學生的語言，以鼓勵激發(fā)學生的自信，使他們能無拘無束地進行口語交際，從而真實表達自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認真去學習新課標關于口語交際的要求和要領，教學前多去了解學生，走進他們的生活，創(chuàng)設好口語教學的情境，教學中大膽探索，仔細研究體會，相信學生的口語交際能力會有很大的提高。
口語交際總結13
在過去的一年里，本社團在各方面取得了優(yōu)異的成績，在組織的每一次活動中，都力求做到更好。社團全體成員的努力，獲得了老師和同學們對口語交際社團的好評，大大提升了社團的影響力。
口語社成員在每次活動中都按時出席，積極參加，在活動中鍛煉了社員的口語交際能力，提升了普通話水平，增長了學識，在口語交際社團這個大家庭里，我們共同進步。
因為我們的社團主要注重口語交際，所以特意組織看電影、演話劇等活動。20xx年xx月xx日晚，本社組織社員觀看革命電影《建國大業(yè)》。在口語社的日常活動中，我們學到了很多口語交際的'技巧，深刻了解到語言在日常生活中的魅力所在，懂得了有一副好的口才在社會上發(fā)展的重要性。
為了更進一步鍛煉口語交際社團成員的交際能力，在20xx年xx月xx日，社員齊聚紅山公園，在歡笑聲中一起爬紅山，在進一步了解紅山文化的同時，相互交流，相互溝通，增進友誼，增強了凝聚力。
本社團始終以“想同學之所想，急同學之所急”為準則，以提升口語社成員普通話為目標，一直努力著。當然，我們會繼續(xù)努力，擴大口語交際社團的影響力，爭取取得更大的進步。
口語交際總結14
為提高我校學生英語口語表達能力，激發(fā)學生英語口語交際熱情，給英語學習愛好者提供一個展示的舞臺，我校10月17日下午在音樂室舉行了35年級英語口語交際大賽活動。本次活動同學們準備了17個小節(jié)目，有童話劇表演，講故事，演講，記者采訪，家庭介紹等，種類多樣，內容豐富。他們流暢的語言，惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。
這次比賽本著公平、公正的原則，由教務主任及英語教師進行評比。賽前選手都做了積極的準備，令人可喜的是三年級的小同學們，雖然接觸英語的時間不長，但說起英文來都有模有樣，發(fā)音準確，語調頓挫有致，看著他們用稚嫩的聲音認真比賽的樣子，讓我們看到了我校英語未來的發(fā)展。四、五年級的同學也不甘示弱，一些小選手不僅發(fā)音準確，語調純正，而且在說的過程中還加上了自己豐富的表情和動作，為這次口語大賽增添了更多的色彩。應該說這次大賽不僅給學生提供了一個更好的展示自我的平臺，而且更加促進了同學們的集體榮譽感。令人擔憂的是有些同學的英語口語還急待提高。但我相信通過全校師生的共同努力，我校學生的英語口語一定會再上一個臺階。
通過這次比賽，不僅展示了同學們的口語水平，而且提升了教師對指導學生口語的認識，我們希望在提高學生的英語學習興趣的.同時，豐富整個學校的英語學習氛圍，讓老師和學生們更加地重視英語口語，進一步提高我們學校學生們的英語口語水平。
今年的比賽已經結束，本次活動的開展激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時也豐富了學生的課余生活，進一步推動了我校的英語教學工作。它帶給我們成功的喜悅，也留下值得思考的問題。我們的腳步已經邁出，我們有理由相信，我們會做得更好！
口語交際總結15
一、班級情況分析
二、本冊教材分析
本教材包括“入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園、口語交際”六個部分。入學教育的目的是幫助學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。接下來是漢語拼音，在學習拼音的同時知道70個常用詞。然后是識字(1)、10篇課文、識字(2)、10篇課文。兩個識字單元各4節(jié)課，每節(jié)課認字12~14節(jié)。20篇課文分為四個單元，一般按由淺入深的'順序排列，每個單元的課文在內容上都有一定的聯(lián)系。每個單元后設有語文園區(qū)，內容豐富，形式多樣，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，整本書還有6個口語交際話題，安排在每個單元后面，讓學生在創(chuàng)造的情境中進行口語交際訓練。
識字安排實行認寫分開，多認少寫。
教材的編寫以課程標準為基礎，體現(xiàn)了課程標準提出的基本概念和精神。教材內容具有綜合性、科學性、時代性、趣味性和廣泛適用性的特點。
三、教學目的、要求
(一)、政治思想方面
培養(yǎng)學生熱愛自然、環(huán)境、祖國的思想感情，培養(yǎng)學生關愛他人、尊老愛幼的思想素質，開展良好的啟蒙教育。
(二)、基礎知識
1、漢語拼音
(1)、學習漢語拼音，能讀出23個聲母、24個韻母、4個音調和16個整體認讀音節(jié)，能正確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
(2)、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
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