強(qiáng)制教師手寫(xiě)教案是愚昧的做法

強(qiáng)制教師手寫(xiě)教案是愚昧的做法   據(jù)教師反映，許多學(xué)校要求教師書(shū)寫(xiě)教案時(shí)必須手寫(xiě)，用電腦打印出來(lái)的教案不被允許和承認(rèn)，甚至在某些相關(guān)檢查和考核時(shí)不能通過(guò)。筆者認(rèn)為，這種做法沒(méi)有道理，甚至是愚昧的。 首先，我們必須明確教案的功能是什么。教案是教師制定的教學(xué)活動(dòng)的方案。教案是教學(xué)前教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)方法和手段以及學(xué)情實(shí)際，經(jīng)過(guò)精心策劃和合理安排的實(shí)施計(jì)劃和步驟。它的主要功能是記錄實(shí)施教學(xué)的打算和教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行操作的提示。既然如此，那么教師的教案是手寫(xiě)還是打印就與教案本身功能毫不相干，因此強(qiáng)制教師必須手寫(xiě)教案便毫無(wú)道理。 其次，現(xiàn)在教師的備課手段與多年前已經(jīng)有了非常大的改變，電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)基本普及。教師備課時(shí)直接在電腦上利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作課件，與他人研討教學(xué)方法，書(shū)寫(xiě)教案等都非常方便、快捷。這樣備課時(shí)，不但信息量大，交流范圍廣，還十分節(jié)省時(shí)間，與翻閱紙質(zhì)資料，用手書(shū)寫(xiě)教案相比，有著不可比擬的優(yōu)越性。放著先進(jìn)、優(yōu)越的資源與方法不用，而強(qiáng)調(diào)手寫(xiě)教案，實(shí)在是愚昧之舉。 第三，打印教案與手寫(xiě)教案相比，字跡清晰，利于教學(xué)的順利進(jìn)行。在電腦上書(shū)寫(xiě)的教案，容易調(diào)整、修改和完善，并且容易存儲(chǔ)，利于資料和經(jīng)驗(yàn)的積累。數(shù)字化保存資料顯然也更符合低碳的要求。如果能實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化備課，那更是值得推崇的做法。 據(jù)悉，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定教師必須手寫(xiě)教案，是出于防范的目的，防止教師在網(wǎng)絡(luò)上抄襲他人教案，防止教師打印以前的教案沖抵實(shí)時(shí)教案而逃避備課。這種防范，表現(xiàn)了對(duì)教師的不信任，同時(shí)會(huì)對(duì)教師的責(zé)任感造成傷害。與此同時(shí)，也表現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)管理的偏移。教師是否備課，備課充分與否是可以通過(guò)教學(xué)成果來(lái)反應(yīng)的。教案是否手寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)得是否整齊、美觀，不是衡量教師教學(xué)好壞的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的管理者應(yīng)該努力探索人性化的、深層次的管理方法，不能用簡(jiǎn)單的、表面化的東西去替代管理的細(xì)致與深化。  

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