財產屬與誰,留給誰教學反思

財產屬與誰,留給誰教學反思-

南溪九年制學校：胡萬群

本節(jié)課我使用了導學案作為學生學習的手段，讓學生按照導學案的路線圖學習，自己尋找解決問題的方法、步驟并填寫答案。從課后反饋效果看,本節(jié)課是成功的。課堂上學生積極主動,充分發(fā)揮了自己的主觀能動性,順利地完成了教學任務。但是,也存在一些問題。這里,我談一點不成熟的看法, 望大家批評指正。

在使用導學案的學習過程中，學生按導學案路線圖思考問題、搜集信息、整合資源、查閱資料、答疑解難、積累學業(yè)基礎、理清做題思路、把握做題規(guī)律，這無疑比教師滿堂灌、一言堂，學生被動聽講前進了一大步�？墒侨绻麖膶W生素質方面考慮，過度依賴導學案有可能阻礙學生一系列能力的提升，例如質疑能力、探索能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、判斷能力、獨立思考能力、自我突破能力等。

教學的目標不是教師傳授了多少已有的知識，也不是學生掌握了多少知識，更不是為備戰(zhàn)考試儲備了多少內容。如果把教學當作對付考試的手段，那將是一種悲哀，有可能導致學生高分低能。課堂的本意、目的、主旨、價值、課堂的出發(fā)點和落腳點，都關系著國家和學生的未來。教育興則國家興，學生素質強則國民強。如果我們還認為課堂只為考試，考試只為升學，那就是“買櫝還珠”了。教學的實質應是交會學生學習的“方法” 。培養(yǎng)學生學習的“能力” 。

所以，我們要轉變教學方式，變師教為生學，變師控為生主。正常人最大的渴望是被人認可，學生的最大期盼也是在課堂上被師生認可。這種認可是通過自己的表現、表演、表達，即寫、吟、唱、論、辯、演來獲得的。教師的最大功能就是營造一種氣氛，提供更多機會，相信學生、發(fā)動學生，讓每個學生都參與到課堂學習中。

導學案雖有一定益處，但如果認為它應該貫穿整個教學過程，并且長期使用，那么，這種認識就是有局限性的，擁有導學案是取消導學案的基礎，導學案充其量是學生學習過程的指路標，是在學生缺少學習方法、學習能力、學習愿望、學習需求時提供的樣板，但是不應該長期存在。我們教師如果能在課堂中盡早喚醒學生的求知欲、表現欲，并讓學生在學習過程中養(yǎng)成自愿、自主、自覺的學習習慣，形成一種學習能力，那么,這樣的教師就是英明的教師了。這也回應了葉圣陶先生的“教師教是為了不需要教”的科學論斷。

導學案作為一種參考無可非議，但是如果讓學生把導學案當作任務來完成，則大錯特錯。學習是為了積累知識，更是為了增長智慧。學生必須將教材中的內容上掛下聯，思考其中的聯系性、延伸性、開放性、創(chuàng)新性。如果學生在學習的過程中，形成了好思考、多聯系、勤對照、挖本質、找規(guī)律的習慣，那么學生的洞察力、整合力、分析力、創(chuàng)造力等能力就可以不求自得，由此產生的學有所獲、學有所悟、學有所用的快樂感、榮耀感才是學習的根本動力。

要讓學生在課堂上成為主體、成為主人、成為主角，由學知識上升到長智慧，最后達到健全的學生人格。如果長期使用導學案，學生學習的依賴性過強，就不可能在學生的心靈里生發(fā)出進取、向上、踴躍攀登的強烈愿望。教師原來的“滿堂灌”方式雖然改變了一幅模樣，但是學生仍然是應付的無奈之舉，沒有真正解決從“要我學”到“我要學”的蛻變轉身。

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