教學反思的切入點

教學反思的切入點

學生反思能力的強弱直接影響著學習的成效。教師應該準確把握教學反思的切入點，幫助學生逐步養(yǎng)成反思的習慣，并使之內(nèi)化為自覺的行為。

一、反思算法形成過程，發(fā)展計算技能

計算教學中算法的習得與技能的形成不應只是簡單的模仿與機械的重復，學生需要明晰算理，主動建構(gòu)算法。教師引導學生反思算法形成的過程，實現(xiàn)對已獲得數(shù)學經(jīng)驗的再體驗，再現(xiàn)筆算的程序與過程，從而夯實計算技能。例如，以前在教學《有余數(shù)的除法》一課，教師引導學生回顧反思：除法豎式中的各個數(shù)分別是怎么得到的，表示的是具體問題情境中的那個量？余數(shù)為什么要比除數(shù)��？如果余數(shù)大于或等于除數(shù)說明了什么？如果被減數(shù)不夠減積時又說明了什么？通過反思，學生對“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的必要性與合理性有了明晰的認識，依托對算理的理解主動建構(gòu)算法。

二、反思概念獲得過程，形成科學認識

概念的高度抽象性決定了學生認知過程的曲折性。教師引導學生反思概念獲得的過程，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)概念中蘊含的本質(zhì)屬性，有利于對概念的主動習得和整體把握。例如，教學人教版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》一課，教師引導學生反思：同一個圖形，分法不同，為什么每份都是它的1/2？圖形不同，陰影部分的大小也不同，為什么每份都可以用1/3表示？一個圖形被分成了2份，為什么其中的一份卻不能用1/2表示？通過反思，幫助學生體驗“平均分”是分數(shù)產(chǎn)生的前提，改變分割的方式卻不改變平均分的本質(zhì)；改變分割的對象卻不改變整體的實質(zhì)；并概括出把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之一。這樣學生才能正確把握分數(shù)的內(nèi)涵與外延。

三、反思活動探究過程，提升思維價值

教師在教學中一般會設計適合學生的數(shù)學活動，讓學生通過外顯的行為操作積累直接經(jīng)驗。但如果只停留于操作而忽視了對操作過程和結(jié)果的反思，那么學生的思維只會停留于表面，難有實質(zhì)性的提升。教師應引導學生反思活動探究過程，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的提升。例如，教學《簡單的排列與組合》一課中，教師引導學生反思：怎樣排列與組合才能做到既不重復也不遺漏？如果沒有圖片怎么辦？通過反思，讓學生的思維從無序走向有序，在“明理”中“得法”；經(jīng)歷從具體操作到畫圖表示再到數(shù)學符號表示的過程，形成對規(guī)律的深刻認識，實現(xiàn)從“經(jīng)歷”到“經(jīng)驗”的轉(zhuǎn)變，積累了活動經(jīng)驗，提升了思維價值。

在學生經(jīng)歷解決問題的過程之后，也應注意引導學生反思，感悟數(shù)學思想方法。當學生能對自己的學習活動進行自覺反思與有效調(diào)節(jié)的時候，說明其已經(jīng)學會學習。

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