《三只猴子》的教學反思

　　《三只猴子》的教學，通過激趣，依據“整體－部分－整體”的教學思路展開教學。課上師生互動，生生互動，一堂課感覺一氣呵成，自以為真正做到了以學生為主體，讓每一個學生都有各抒己見的機會，尊重了每一位學生的不同見解�？烧n后，抽取一部分學生讀生字，都發(fā)現把“吃”讀成“shī”，想想自己在課上教這個生字時，由于剛指名領讀，該生就把“吃”讀成了“shī”，于是我特別強調與“獅”的讀音相比較�？烧n后還是有一部分學生讀成“獅”。原因在哪里？我想：大概是我沒有把握好比較發(fā)音的時機，拿易錯的與原讀音比較，而小學生注意分配能力較差，分化識記的能力較弱。為了避免引起混淆，根據心理學研究表明，這類比較應在學生對字音掌握到一定程度后再進行。而我一開始學生讀錯，就出示“獅”這個錯音來進行比較，這樣對前者反而產生了一個負轉移的作用，反而影響了教學效果。由此我不禁聯(lián)想到，我們平時的識字教學，當老師反復強調不要寫錯字，并列舉了許多錯誤寫法后，等課后作業(yè)交上來，一看，還是有不少學生寫錯。我想：其主要原因也在于老師沒有掌握好比較的時機，強化了錯誤的一面。這樣的現象肯定也發(fā)生在許多老師身上，我把它寫出來，讓大家以此為鑒，在平時的教學中，要注意把握比較的“火候”，而在識字教學階段，我認為這樣的比較還是少用為好。

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