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六年級語文《用心靈去傾聽》的教學(xué)反思
《用心靈去傾聽》是人教版六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元主題為“感受人間真情”，旨在通過這一組課文的學(xué)習(xí)，感受人間真情，學(xué)習(xí)如何通過人物語言、心理描寫等來抒發(fā)美好情感。
本文講述“我”與問訊處工作人員蘇珊的交往過程，從幼時初識蘇珊，一直寫到蘇珊離開人世，其中重點寫了四次打電話：小時候“我”手指砸傷了，金絲雀死了，長大后再相約，最后一次聞遺言。他們素未謀面，是通過電話一次又一次的交流，是蘇珊的“用心靈去傾聽”，形成了彼此間情同母子的美好感情。感情因語言交流而起，情感借語言描寫傳遞，因此文本中的語言描寫尤其值得我們關(guān)注。
在課堂上，我問學(xué)生：蘇珊用心靈傾聽了“我”幾次？可能是我的表述有問題，可能是學(xué)生聽不懂這個問題，無一人回答。后來我又問：“我”給問訊處打了幾次電話？分別是因為什么事情？這時候，學(xué)生們才開始仔細尋找相關(guān)語句。在概括回答時，也能很輕易地回答出來。
關(guān)注言語內(nèi)容，體會人物品質(zhì)：我讓學(xué)生讀一讀蘇珊對“我”說的話，問：蘇珊為什么不直接告訴作者金絲雀死了呢？對于這個問題，學(xué)生很容易就能知道：她很有愛心，是在慎 重、認真地“想了想”之后，用“去另一個世界歌 唱”來撫慰孩子，用自己樂觀的生活態(tài)度影響“我”，讓“我”不再傷心。
對于蘇珊的品質(zhì)，學(xué)生都能很容易地讀出來，可見這個知識點對于他們來說比較容易，一讀就懂。
聚焦照應(yīng)手法，體會美好感情：這是我在課堂上沒有提及的，改正如下：
長大后“我”試著聯(lián)系蘇珊，聽到蘇珊熟悉的聲音，我說：“蘇珊？你能告訴我‘修理’這個詞怎么拼寫嗎？”她沉默了一會，說：“我希望你的手指已經(jīng)好了�！�
生活中，我們和多年沒聯(lián)系的朋友通常會怎么說話？應(yīng)該讓學(xué)生進行簡單的口語交際模擬，然后讓他們對比文中的對話，發(fā)現(xiàn)有什么地方不合常理。課文中的一問一答都極不合理——問得怪：長大后已經(jīng)工作的“我”難道還不知道“修理”怎么拼寫嗎？干嗎要這樣問呢？答得怪：蘇珊完全是答非所問，不說“修理”的拼寫方法，卻言手指的傷。
這是怎么回事呢？聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)了言語背后的秘密——照應(yīng)手法。一問一答，問非真問，答非所問，卻都和前文照應(yīng)，說明多年前的交往一直記在彼此的心中，盡管時隔多年，默契依然，感情依然，讀來倍感親切、動人，而且行文前后照應(yīng)，更顯結(jié)構(gòu)嚴謹。發(fā)現(xiàn)了這一點，學(xué)生就能很快就找到文中還有多處照應(yīng)，比如上例中的“去另一個世界歌唱”等。
品讀概述語言，遷移學(xué)習(xí)語用：課堂上沒有提及，改進如下：
出示文本：
我對她講了這些年來我的情況，并告訴她，她為兒時的我所做的一切有多么重要。蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的話使她感受到了做母親的幸福。
提問：對比前面的對話，你發(fā)現(xiàn)它們在表達形式上有什么不同？
討論交流后明確：前文是直接引用人物語言，表達時有提示語，人物語言放在雙引號中。后文是簡要概括人物語言的主要內(nèi)容，屬于間接概述，不用雙引號。
教師繼續(xù)追問：究竟是什么原因，作者這里要采用間接概述的人物語言描寫方法呢？
接著按照學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，安排一個語境中的遷移運用，學(xué)習(xí)間接概述的寫法——文章最后六個自然段寫當湯米再一次回到故鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，撥通“問訊處”時，接電話的不再是蘇珊，是另一個女人，文章用三個自然段直接引用了她的語言。你能將它們轉(zhuǎn)換成間接概述嗎？寫一寫。
學(xué)生完成概述練習(xí)，然后交流、評議，重點關(guān)注稱呼以及標點符號的變化，并再次體會表達的不同效果。至此，學(xué)生完成了從“認識——實踐——遷移”的流程，學(xué)會了概述描寫。
一篇略讀課文，不單單是要讓學(xué)生知道文章大意，了解人物品質(zhì)，還要學(xué)會方法，遷移運用。這堂課我只上了25分鐘，很多語用的東西都沒有，現(xiàn)在重新設(shè)計教學(xué)板塊，認為在以上的三個板塊的教學(xué)中，學(xué)生既能關(guān)注內(nèi)容，又聚焦表達，既感受人物品質(zhì)，也能發(fā)現(xiàn)表達形式的秘密。
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