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小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思（通用14篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思 1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
如何圍繞重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)的實(shí)效性，我做了以下一些嘗試：
1、以讀促悟：語文的學(xué)習(xí)離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音讀準(zhǔn)字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀，使學(xué)生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。
首先，我請同學(xué)們欣賞的是著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種奇特的魅力，僅三言兩語就會抓住你的心，對沒有接觸過文本的學(xué)生來說非常恰當(dāng)。因?yàn)樯洗紊险n時(shí)，學(xué)生是現(xiàn)場發(fā)文章，現(xiàn)場上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是展示朗讀讓你感受到“匆匆”的句子、還有將自己獨(dú)特的感悟融入朗讀中，讓同學(xué)聽，并談體會等。各種形式的讀讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者的三者對話。符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。學(xué)生主體地位得以彰顯，而教師的引領(lǐng)作用也得以展現(xiàn)，教學(xué)落到了實(shí)處。
2、學(xué)法遷移。在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對散文的`定義：“散文就是讀者與作者的悄然對話以及共同的思考�！睗撘颇瘋魇趯W(xué)生品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，孩子在不知不覺中運(yùn)用此法學(xué)習(xí)文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法：當(dāng)你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后，再和作者一起思考，你會突然發(fā)現(xiàn)，你能聽到作者在和你一起對話，這就是一種品讀。形成認(rèn)識后，我再讓學(xué)生用傾聽、思考加上讀和作者對話，繼續(xù)品讀文中其他部分。學(xué)生用學(xué)得的方法指導(dǎo)自己品讀課文第二至五自然段，在品讀中不斷獲得學(xué)習(xí)成功。
這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。
3、讀寫結(jié)合：
葉圣淘說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！痹鯓永煤媒滩倪@個(gè)例子呢？著名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍�！�
閱讀不是一個(gè)被動、機(jī)械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個(gè)過程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學(xué)會仿寫，關(guān)鍵是老師要指導(dǎo)幫助學(xué)生品評其中的錦詞佳句，學(xué)習(xí)其立意和寫作技巧等，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
課中，我讓學(xué)生先讀文中的句子，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……”，讓學(xué)生仿說一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的，接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，文中表示時(shí)間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么？學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學(xué)生信手拈來，句子也立刻生動了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學(xué)生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來，落實(shí)了寫。
總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。
4、自主探究：學(xué)習(xí)中，我多次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如初讀課文，我讓學(xué)生獨(dú)立思考從文章哪些地方讀出了時(shí)光的匆匆；傾聽朗讀之后，我請學(xué)生跟著作者一起思考，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡單的批注。這個(gè)環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；再如快速默讀課文，讓學(xué)生在感受深的地方寫寫自己的體會；還如學(xué)生將自己的體會融入朗讀中，其他同學(xué)聽后談感想，學(xué)生自主評議等。
《課標(biāo)》明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手”，要心甘情愿地讓學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。
當(dāng)然，課還有很多的不足，希望老師們多多指教！
小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思 2
本文作者朱自清是現(xiàn)代著名作家。毛澤東主席曾贊揚(yáng)過朱自清的骨氣，說他：“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”。我本人對朱自清先生也很敬佩。因此，我很認(rèn)真地備了這節(jié)課。我讓學(xué)生朗讀，并試著背誦。
本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線，以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的'惋惜之情、自責(zé)之情;以讀感悟，“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過去 ”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受;并盡量展示課外的有關(guān)時(shí)間方面的資料，延伸拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步體會人生的匆匆，及時(shí)抓緊努力，度過一個(gè)有意義的人生。
進(jìn)行這一課的教學(xué)，我認(rèn)為做得較好的是：
1、 整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對話。
2、 和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。
3、 使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。 不足之處：朗讀指導(dǎo)和語言的感悟還不是很到位。
小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思 3
《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學(xué)中敬重又慎重�？偛桓叶嘀v也不能多講，唯恐說多了褻瀆散文的美。于是我就和學(xué)生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。
釋題，什么是匆匆？時(shí)間過得很快是匆匆，日子過得飛快再也回不來了是匆匆。帶著情感讀題，作者是怎樣寫日子匆匆而過的？生找到句子進(jìn)行有層次有滋有味地誦讀，適時(shí)適當(dāng)讓學(xué)生說一說讀中的感悟，再誦讀，情感積淀在心中時(shí)，讓學(xué)生寫一寫“------的時(shí)候，日子-------過去了”。展示交流中分明感受到學(xué)生體驗(yàn)日子匆匆了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會作者的情感，也自然掌握了語言文字的表達(dá)。第一段語言表達(dá)上通過對比誦讀知道日子一去不復(fù)返，有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會作者情感，為什么連說兩個(gè)“痕跡”，不能平的.，為什么白白走這一遭呢？誦讀中進(jìn)行感悟體驗(yàn)。
在這樣經(jīng)典散文面前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在誦讀中體驗(yàn)。誦讀有一定的技巧，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵，用心靈來誦讀，從而體會作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。
小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思 4
《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語言生動細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動，生生互動的`教學(xué)過程中“悟情，悟理，悟文”。
在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。
這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：
1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：
學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，課前讓大家收集有關(guān)作者的資料，加深了解；課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：
朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學(xué)生靈動的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動，依賴小組其他成員。
2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。
3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促，沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來。
小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思 5
《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的，這篇文章表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn)：
一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫生動形象
二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情
依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的'寫作能力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，欣賞語言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會作者的寫作方法;其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫作方法寫一個(gè)片斷。
這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，實(shí)效性較高，學(xué)生有收獲，但是也有兩點(diǎn)不足。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫作方法時(shí)，我把板書寫得太細(xì)了，太浪費(fèi)時(shí)間了，把文章的寫作方法分割得太清晰，這樣在寫作時(shí)就會誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為寫“雨中”必須要用上比喻，反襯等方法，寫“雨后”必須用上動靜相結(jié)合，疊詞，夸張，聯(lián)想等方法，應(yīng)該把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了，寫作時(shí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用，在寫作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫作;其二，在點(diǎn)評中，能做到生生互動，但是老師的指導(dǎo)不到位，老師應(yīng)對每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評，起到示范和指導(dǎo)作用。
小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思 6
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的心情，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會作者的思想感情。
第一、能較好的創(chuàng)設(shè)情境。
導(dǎo)課時(shí)，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
第二、精心選用教學(xué)語言。
本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的'流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻……”
第三、注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累。
說一說學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
第四、學(xué)會運(yùn)用。
即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習(xí)即開拓了學(xué)生的思維，又鞏固了課文內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
第五、但教學(xué)中也有不少不足之處：
教學(xué)中，把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠，由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學(xué)生更好理解課文；設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。
小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思 7
朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背誦好幾篇�！洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕�(jīng)典之作。文章手法細(xì)膩，用詩一般的語言刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的`思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。所以，我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦，感悟時(shí)光匆匆，加倍珍惜時(shí)間上。
抓重點(diǎn)詞句品讀感悟：
讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！薄霸缟衔移饋淼臅r(shí)候，小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。
結(jié)合生活實(shí)際研讀拓展：
文中還有許多經(jīng)典語句，如，“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去�！薄@時(shí)的學(xué)生已經(jīng)面臨畢業(yè)升學(xué)，六年的光陰一晃而過，還有半年大家就要分別了。想到這里，每一位同學(xué)都很激動。回顧過去的的點(diǎn)滴，同學(xué)們展開聯(lián)想，寫出了這樣一些句子，“打球的時(shí)候，日子從操場上過去；游戲的時(shí)候，日子從笑聲中過去；寫字的時(shí)候，日子從筆尖上過去……”我禁不住動容，與學(xué)生一起深情吟詠，直到成誦……
小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思 8
近日，教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國語小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課，收獲頗多，受到了不少啟發(fā)。
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，孩子們活了，積極主動地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒有花哨的臺詞，沒有華麗的課件，只有簡明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡單的話語拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營造了探究氛圍。
接下來老師通過一系列的學(xué)習(xí)活動，如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了調(diào)動。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動最后，在評價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張老師很自然的運(yùn)用了多種評價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號和女一號”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請給我一次我朗的機(jī)會，若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵”等等。這些評價(jià)不止局限于師對生，同時(shí)有生對生，生對師，而這些形式多樣的評價(jià)的作用也不止局限于被評價(jià)者個(gè)體，它對全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動的'反思與進(jìn)步。
總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語文知識，更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！
小學(xué)生六年級語文《匆匆》教學(xué)反思 9
在《匆匆》的教學(xué)過程中，我深刻體會到朗讀對于理解課文的關(guān)鍵作用。朱自清先生的這篇散文，語言優(yōu)美，情感真摯，唯有通過反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會其中的韻味。
課堂上，我先讓學(xué)生自由朗讀，初步感知課文內(nèi)容，隨后開展多種形式的朗讀活動，如分角色讀、配樂讀等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入文本情境。在朗讀第三自然段時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生讀出時(shí)間匆匆流逝的緊迫感，通過語氣的輕重緩急，讓學(xué)生感受作者對時(shí)光飛逝的無奈與惋惜。
然而，在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀深入理解課文方面，我做得還不夠到位。部分學(xué)生只是機(jī)械地模仿朗讀的語氣，卻沒有真正理解文字背后蘊(yùn)含的情感。比如，在理解 “洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的`雙眼前過去” 這句話時(shí)，學(xué)生雖然能有感情地朗讀，但對于時(shí)間在平凡生活中悄然溜走的感悟并不深刻。
這提醒我，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在朗讀前增加引導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，想象時(shí)間流逝的畫面，再進(jìn)行朗讀，這樣或許能讓他們更好地將朗讀與理解融合，深入體會作者的情感，也能更深刻地領(lǐng)悟珍惜時(shí)間的重要性。
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《匆匆》一文運(yùn)用了大量精妙的寫作手法，為展現(xiàn)時(shí)間的匆匆流逝增色不少。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生分析文中的修辭手法，如排比、擬人、比喻等，以及作者通過對比自然現(xiàn)象與時(shí)間的不可逆，來突出主題的寫作方式。
通過具體語句的分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出文中運(yùn)用的寫作手法，并理解其作用。例如，在講解 “燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？” 這句話時(shí)，學(xué)生很快明白作者通過排比描繪自然循環(huán)，與時(shí)間的'一去不返形成鮮明對比，強(qiáng)化了時(shí)間寶貴、轉(zhuǎn)瞬即逝的主題。
不過，在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中時(shí)，效果并不理想。學(xué)生在仿寫練習(xí)中，雖能套用句式，但缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容較為空洞。這表明我在教學(xué)中，對寫作手法的遷移訓(xùn)練指導(dǎo)不夠細(xì)致，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，致使他們無法將寫作手法與實(shí)際表達(dá)緊密結(jié)合。后續(xù)教學(xué)中，我要加強(qiáng)寫作實(shí)踐指導(dǎo)，增加生活實(shí)例分析，讓學(xué)生在掌握寫作手法的同時(shí)，學(xué)會靈活運(yùn)用，提升寫作能力。
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課堂互動是提高學(xué)生參與度、促進(jìn)知識吸收的重要途徑。在《匆匆》的課堂上，我設(shè)計(jì)了多種互動環(huán)節(jié)，如小組討論、問答競賽、情景模擬等，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與課堂。
小組討論環(huán)節(jié)，我提出 “結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)剷r(shí)間是如何匆匆溜走的” 這一問題，學(xué)生們討論熱烈，紛紛分享自己的生活點(diǎn)滴，如玩耍時(shí)、看電視時(shí)時(shí)間不知不覺流逝等。這不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解，還增強(qiáng)了他們的'表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
但在互動過程中，我發(fā)現(xiàn)部分性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低，發(fā)言機(jī)會較少。這可能是因?yàn)榛有问讲粔蚨鄻踊�，未能充分顧及到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。另外，在課堂節(jié)奏把控上，有時(shí)為了完成教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生思考和發(fā)言的時(shí)間略顯不足，導(dǎo)致一些學(xué)生的想法未能充分表達(dá)。日后教學(xué)，我需豐富互動形式，關(guān)注每一位學(xué)生，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保課堂互動既能激發(fā)多數(shù)學(xué)生的積極性，又能讓每個(gè)學(xué)生都有充分參與和表達(dá)的機(jī)會 。
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《匆匆》蘊(yùn)含著作者對時(shí)光流逝的深沉感慨，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴是教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，我通過展示與時(shí)間相關(guān)的.圖片、視頻，講述名人珍惜時(shí)間的故事，以及引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中浪費(fèi)時(shí)間的場景等方式，試圖觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓他們體會到時(shí)間的寶貴。
從課堂反應(yīng)來看，部分學(xué)生能夠感同身受，在分享自己浪費(fèi)時(shí)間的經(jīng)歷時(shí)，流露出懊悔之情，并表示今后要珍惜時(shí)間。比如，有學(xué)生提到自己曾經(jīng)沉迷游戲，浪費(fèi)了許多學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)在深感后悔。這說明教學(xué)在一定程度上成功引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。
然而，仍有部分學(xué)生對時(shí)間的流逝缺乏真切感受，難以與作者的情感產(chǎn)生深度共鳴。這可能是因?yàn)槲以谝龑?dǎo)學(xué)生體會情感時(shí)，方法較為單一，沒有充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景差異。后續(xù)教學(xué)中，我應(yīng)采用更豐富多樣的方式，如組織角色扮演、開展主題辯論等，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間的珍貴，使他們更深刻地理解作者的情感，進(jìn)而樹立珍惜時(shí)間的意識 。
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《匆匆》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體會作者對時(shí)光流逝的無奈與惋惜，感悟時(shí)間的寶貴，學(xué)會珍惜時(shí)間；同時(shí)，掌握文中的生字詞，理解重點(diǎn)語句，體會作者運(yùn)用修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果的妙處，并能在一定程度上模仿寫作。
從教學(xué)結(jié)果來看，知識與技能目標(biāo)完成情況較好。課堂上，通過字詞講解、重點(diǎn)語句分析，學(xué)生基本掌握了生字詞的讀音、寫法和含義，對文中的修辭手法也能準(zhǔn)確識別并理解其作用。在課后的字詞聽寫和句式仿寫練習(xí)中，大部分學(xué)生表現(xiàn)良好。
但在過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的`達(dá)成上，存在一些不足。在引導(dǎo)學(xué)生體會作者情感、感悟時(shí)間寶貴方面，雖然課堂上進(jìn)行了多種嘗試，但部分學(xué)生的理解仍停留在表面，未能將珍惜時(shí)間的觀念真正內(nèi)化。這表明我在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上，還需進(jìn)一步優(yōu)化，更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考、親身體驗(yàn)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，獲得思想的啟迪和情感的升華 。
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為豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解《匆匆》，我在教學(xué)過程中運(yùn)用了多種教學(xué)資源。課堂上，我播放了課文的配樂朗誦音頻，優(yōu)美的音樂和深情的朗讀，為學(xué)生營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使他們更容易沉浸在文本情境中。同時(shí)，展示了與時(shí)間相關(guān)的圖片、視頻資料，如日出日落、四季更迭等畫面，直觀地呈現(xiàn)時(shí)間的流逝，輔助學(xué)生理解抽象的概念。
此外，我還拓展了課外閱讀資源，推薦學(xué)生課后閱讀朱自清的其他作品，以及有關(guān)時(shí)間管理的書籍和文章，加深他們對時(shí)間主題的理解。在課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享自己收集到的'珍惜時(shí)間的名言警句，豐富了課堂內(nèi)容。
然而，在教學(xué)資源的整合和深度利用上，還有提升空間。例如，在展示圖片和視頻時(shí)，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和思考，導(dǎo)致部分學(xué)生只是走馬觀花地觀看，未能充分挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。對于拓展的課外閱讀資源，也缺乏有效的監(jiān)督和反饋機(jī)制，無法確保學(xué)生真正進(jìn)行了閱讀和思考。未來教學(xué)中，我要更加精心地整合教學(xué)資源，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，讓教學(xué)資源更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 。
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