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《靜夜》說課教案(通用10篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要準備好一份教案,借助教案可以提高教學質(zhì)量,收到預期的教學效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的《靜夜》說課教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《靜夜》說課教案 1
一、教學目標
1.認識10個生字, 會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。
2.朗讀、背誦這首古詩。
3.情感目標:使學生感受到古詩中所描繪的美好意境, 產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
二、教學重點、難點
會認10個生字, 寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
三、預習學案
1.借助拼音自讀古詩,注意讀準字音。
2.認讀本課的詞語。
安靜 夜晚 床前 目光 舉手 低頭 耳朵 大米 故鄉(xiāng) 望見
3.把古詩讀給爸爸媽媽聽,并讓家長給予評價。
四、導學案
。ㄒ唬⿲W習目標
正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
。ǘ┙虒W過程
1.檢查預習學案。
2.朗讀感悟
(1)播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,感受詩歌的韻律節(jié)奏。
。2)小組討論交流, 圈出組內(nèi)解決不了的詞語。教師相機理解詞
語。如“霜”:在哪兒見過霜。(天冷的時候, 玻璃上、地上會結(jié)出一層白白的冰晶, 那就是霜。) 并引導學生用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。
。3)配樂朗讀
同學們, 現(xiàn)在你就是思念故鄉(xiāng)的詩人李白, 在這寂靜的'夜晚, 獨自一人, 對著月亮,, 帶著你的心情, 你的表情, 和動作來吟誦這首《靜夜思》吧。
。4)背誦古詩。
3.拓展訓練
一輪明月, 一段思鄉(xiāng)情, 一首《靜夜思》, 李白還有很多詩作都寫到了月亮, 我們一起來欣賞他的另外一首古詩。
課件出示古詩《古朗月行》,學生配樂朗誦。
5.學習生字
。1)教師在田字格中范寫生字。
。2)學生在田字格中書寫生字。
五、課堂檢測
1.我會讀下面的字。
陽 像 金 野 面 長 更 長 早 晨 拉 進 也 山 出 誰
2.看拼音寫詞語
ěr mù mù tou dà mǐ
( ) ( ) ( )
3.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
《靜夜》說課教案 2
一、導入新課
《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思,想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景,抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》,也是寫于1921年,在日本留學時的一個夜晚,面對朦朧的月色,引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像,抒發(fā)了詩人無盡的情懷。
二、朗讀課文
、俳處煼蹲x,可配背景音樂:鋼琴曲《星空》,并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。
學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小,速度的快慢,節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
②學生模仿,自由朗讀課文,然后再集體朗讀。
三、探究學習
。ㄒ唬┬〗M討論,理解內(nèi)容與寫法。
1、 首詩寫了哪些景物?突出了夜晚的什么特點?
2、 這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
3、 這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
4、 你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
。ǘ┩ㄟ^班級討論交流,教師可以幫助學生明確:
1、第一節(jié)寫的是:月光──松林──白云──疏星。這些景物構(gòu)成的景象:月光朦朧,籠罩著松林大地,團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美
第二節(jié)寫的是:天河──海霧──鮫人──流珠。給人的感覺是——空靈、美麗。突出了夜晚的“靜”。
2、第一小節(jié)是寫景(實寫),第二小節(jié)是想像(虛寫)。第一節(jié)的景物描寫,是想像的基礎(chǔ),而沒有了第二節(jié)的想像,第一節(jié)的景便沒有活力,沒有生氣。有了第二節(jié)的想像,才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
3、兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同,都是先寫景,以寫景為基礎(chǔ),再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上,為第二小節(jié)具體描繪“天上的`街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景,轉(zhuǎn)而想像的。
4、本小題屬于開放性題目,可重點引導學生多角度思維,
A、如喜歡第一小節(jié)的詩句,可扣住寫景的細膩形象,像“籠罩”一詞,寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦朧而又神秘!奥┏隽藥c疏星”的“漏”,寫出了淡淡月光照耀下的團團白云,而白云之間的空隙里,有隱約可見的閃爍的幾顆星星。
B、如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”,則可以抓住詩人跳動的思緒,由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中,使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏,模糊的海霧中有什么?
《靜夜》說課教案 3
一、教學目標:
1、認識本課10個生字,會寫“目、耳、頭、米”四個字,認識兩個偏旁“、”。
2、朗誦古詩,背誦古詩。通過看圖和誦讀,了解古詩的意思,體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
3、把自己看到的夜空說給同學聽,培養(yǎng)觀察與說話的能力。
二、教學重點:朗讀古詩和認字。
三、教學難點:背誦古詩。
四、教學準備:
掛圖、小黑板、頭飾、布置學生觀察晴朗的夜空。
五、課時安排:1課時
六、教學過程:
。ㄒ唬、導入激趣
1、交流觀察晴朗夜空的內(nèi)容和感受。
同學們觀察了晴朗的夜空,現(xiàn)在請你們在四人小組說一說,讓大家也感受一下美妙的夜空。
。1)小組交流。
。2)推選代表或自薦上臺說一說。
。3)出示課文插圖“我會說”。(播放插圖中小女孩觀察天空時的錄音:在一個晴朗的夜空,我來到小溪邊的草地上,觀察那晴朗的夜空。我抬頭看見藍藍的天空中,有許多星星一閃一山亮晶晶的,還看見彎彎的月亮一會兒躲進云里,一會兒又跳出來。真美。
2、引入新課:靜夜思(板書)
(二)、初讀古詩
1、看課文聽錄音或教師范讀。
2、讀課文,要求讀準字音。
。1)自讀課文,讓學生找出后鼻音的字,多讀幾遍。
(2)指名讀,評議。
。ㄈ⒆R記生字
1、學生在文中找出生字,作上記號,讀一讀。
2、認讀生字。
。1)出示an、ang,指學生認讀,注意后鼻韻母的讀音。
。2)認讀生字。(自讀,小組開火車讀,看哪組讀得準)
。3)游戲“運西瓜”。(把西瓜圖貼在黑板上,它們的背面都有一個生字)
西瓜豐收了,讓我們幫忙把西瓜搬上車,不過每個西瓜后面都有一個生字,要想辦法記住它,可以用組詞、說一句話、找相近的字進行比較等辦法。
。ㄋ模、精讀古詩
1、自讀古詩,小組討論、交流自己的感受。
2、全班交流。
3、朗讀、背誦古詩、體會詩人的情感。
。1)指名學生朗讀,評議。標出朗讀節(jié)奏及重點詞。
(2)配樂朗讀。
。3)師生共同朗讀。
教師引讀每句的前兩個字,學生補充,齊背誦。
過渡:我們知道這首詩是李白寫的,現(xiàn)在誰想辦李白做一回詩人,背背這首詩?也可以做動作。
指名學生上臺背誦,其他學生評議。
全班齊背。(配樂)
。ㄎ澹、指導寫字
1、觀察田字格里的字。
(1)觀察“目、耳”在田字格中的位置,注意這兩個字的寬度。
(2)指學生說一說再書空。
(3)學生書寫后展示、評議。
2、學生觀察“頭、來”兩個字在田字格中的位置。
。1)教師范寫,注意最后兩筆,寫時要注意。
。2)書空、書寫、展示、學生評議。
(六)、擴展活動
學生交流各自會背的詩。
(七)、練習
1、朗讀課文、背誦課文。
2、寫出帶有下面偏旁的字各兩個。
—()()—()()
3、寫出詩句,選擇帶點字的`意思。
(1)(),疑是地上霜。
疑:①好象()②不信()
。2)舉頭望明月,()。
舉:①向上抬()②全()
七、作業(yè)布置:背誦古詩。
八、板書設(shè)計:靜夜思
九、課后反思:
《靜夜思》問題探討
李白《靜夜思》中床前明月光的床,傳統(tǒng)的解釋是睡覺用的床?稍谟行┵Y料上把床解釋為井欄(古漢語中確有其解),說古人用井代表家鄉(xiāng),人與井是不可分離的,有個成語叫背井離鄉(xiāng)。有些教師看到這種說法后,認為這種解釋更合理一些。有一位教師說:我覺得應把床釋為井欄。因為井都是在屋外的,詩人在夜晚,站在靜靜的院子里,看到井欄旁明月的光輝,就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會下到屋內(nèi)的),所以才會抬起頭來望明月,低下頭去思故鄉(xiāng)。
筆者贊同對床字的傳統(tǒng)解釋,井欄之說可視為一家之言,但不宜引進我們的課堂。
上海辭書出版社《唐詩鑒賞辭典》上說:床前明月光,疑是地上霜所描寫的是客人深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂靜的,透過窗戶的皎潔月光射到床前,帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧之中乍一看去,在迷離恍惚的心情中,真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜月色不免吸引他抬頭一望,一輪娟娟素魄正掛在窗前,秋夜的太空是如此的明凈!這時他完全醒了。(馬茂元)
犝飫鎘幸桓齬丶字:疑。如果把它理解為懷疑,那么整個詩句就不大好解釋了,詩人怎么會懷疑起床前的地上有霜呢?馬茂元先生解釋為好像是有依據(jù)的。《漢語大詞典》在疑字條中,有一個義項即解釋為類似、好像。例句是王勃《郊園即事》詩:斷山疑畫障,縣流瀉鳴琴。(縣:懸掛)李白詩中還有一個疑字也作好像解:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。(《望廬山瀑布》)這個疑字解釋為懷疑就更加說不通了。
犚勺衷謨胄⊙в鏤牡諶冊相配套的《教師教學用書》中,解釋為好比、好似,也即認為前后兩句詩連起來構(gòu)成一個明喻。這樣解釋起全詩來就覺得合情合理了。
牥汛步饈臀井欄,并非無懈可擊,那個前字就不好落實。井欄四周的方位不是論前后左右的,井欄旁井欄周圍都好講,井欄前就不好講。月光是照在井欄四周圍的,這個前字恐怕就否定了把床釋為井欄的說法。
《靜夜》說課教案 4
。劢虒W目標]
1.認識“夜、思、床”等9個生字,會寫“思、床、前”等7個生字。
2.能借助拼音,正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。
3.想象畫面,初步感受詩中描繪的景象。
。劢虒W重難點]
重點:識字、寫字。讀出古詩節(jié)奏。背誦古詩。
難點:在誦讀古詩的過程中體會詩意,感受詩歌所描繪的美好意境,體會詩人思念故鄉(xiāng)的心情。
。劢虒W課時]2課時
第一課時
教學過程
一、揭題導入
1.師:同學們,你們喜歡月亮嗎?(喜歡)從古至今,許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮,望著月亮,詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天,我們就來學習一首古詩《靜夜思》。(板書課題:靜夜思)
2.教師指導學生理解詩題。
(1)師:“靜夜”是怎樣的夜晚?(用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境)
。2)師:請你們用“思”擴詞,并說說哪一個詞與詩題中的“思”意思相近。
。3)學生用自己的話說說詩題的意思。(在安靜的夜晚想念自己的家鄉(xiāng))
二、初讀古詩,識記生字
1.簡介詩人。
。1)(出示李白的圖片)師:你們知道圖中畫的是誰嗎?
。2)師生互動,說說對李白的了解。
。3)師:你們看李白在干什么呢?(抬著頭看月亮)
(4)師:對,他看到天上圓圓的月亮,就想起了自己的家鄉(xiāng),想起了家鄉(xiāng)的親人,于是寫出了我們今天要學的這首詩。
。5)(課件出示古詩)播放《靜夜思》配樂朗誦,感受詩歌的韻律節(jié)奏。
2.自主讀文識字。
。1)自由讀古詩。
(2)師:現(xiàn)在請同學們把生字圈出來,比一比看哪些同學能準確讀出這些生字。
。3)帶拼音讀生字,鞏固漢語拼音。
①小老師領(lǐng)讀。
②理解“故鄉(xiāng)”,說說你的故鄉(xiāng)在哪兒。
③同桌互相檢查,互相正音。
。4)請已經(jīng)認識部分生字的小朋友當小老師領(lǐng)讀生字,并告訴大家怎么認識的。
如,生活中識字:光——燈光月光舉——舉重舉手
熟字加偏旁:田——思木——床古——故
形近字比較:忘——望底——低凝——疑
(5)教師檢查認讀情況。(出示生字卡片認讀,開火車認讀)
(6)放生字在詩中,朗讀古詩。
三、指導書寫“床”“前”“光”
1.課件出示生字,指導學生觀察生字在田字格中的位置。
2.口頭組詞,教師引導。
3.認真書寫,同桌交流這些字在田字格中的位置,試寫一個。
4.教師逐字范寫,邊寫邊講解筆順規(guī)則。(“床”的廣字頭,橫不宜過長,“前”的.“月”的撇變成了豎)
5.學生練習書寫,教師巡視,對有困難的學生手把手輔導。
第二課時
教學過程
一、課題引入
1.板書課題,設(shè)疑:
。1)課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間?(夜)
。2)哪個字交代了李白當時的心情。(思)
2.導入新課。5.《靜夜思》這首詩的題目交待了寫作的時間,從“”可以看出。
二、理解詩意
1.引導學生自由讀詩,想想你讀懂了什么,有哪些感受,并把不懂的地方標出來。
2.組織學生在小組內(nèi)交流,相機指導。
。1)課件出示月下美景圖,感受“明月光”。認識生字“望”。(邊做動作邊識記)
。2)課件出示圖片,引導學生說說什么時候見過霜,用上“什么好像什么”的句式。
。3)簡介古詩創(chuàng)作背景,體會李白當時的心情。
。4)引導學生用動作來解釋“舉頭”“低頭”。
三、想象誦讀,品悟詩情
1.課件出示李白月下吟詩圖,播放音樂,創(chuàng)設(shè)情境:如果你是李白,你會有什么感受?
預設(shè):(1)遠離親人會感到孤獨。(2)在這樣的夜晚會感到冷清。
2.引導學生結(jié)合情境圖誦讀詩句,體會李白思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。
四、教寫生字“低”“故”“鄉(xiāng)”
1.出示生字,認讀,組詞,觀察占格。
2.教師講解、范寫。(“鄉(xiāng)”的兩個撇折基本對齊)
3.學生書空、描紅練習。
4.教師巡視檢查。
。劢虒W板書]
靜夜思
。厶疲堇畎
床前/明月/光,
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月,
低頭/思/故鄉(xiāng)。
。劢虒W反思]
古詩教學中一個很重要的環(huán)節(jié)就是讀,本節(jié)課通過反復朗讀古詩,讓學生在情境朗讀中體會意境,在讀中感知,在讀中感悟。如在學生朗讀了古詩,對古詩的意境有了一定理解之后,再讓學生結(jié)合自身體驗,體會對親人的思念之情,我再相機點撥引導,取得了較好的學習效果。
《靜夜》說課教案 5
活動目標
1. 學習朗誦詩句,說出詩句的大概意思。
2. 體會詩中作者思鄉(xiāng)的感情。
3. 喜歡學習古詩。
4. 鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
5. 激發(fā)幼兒參與表演的欲望,體驗人物的個性特征。
活動 :
1. 打印的古詩一首,《靜夜思》圖片兩張
2. 剛過了中秋節(jié),幼兒知道中秋節(jié)有團圓的意思
活動過程:
一、引出古詩
師;小朋友們,誰會朗誦古詩,請你來為大家朗誦一首。
唐代的詩人李白寫了 首詩, 有一首詩是他在外地做客時寫的,流傳了千百年,你們想不想聽?
二、學習古詩
1、教師有感情地朗誦古詩
提問:古詩的名稱叫 ?作者是誰?
2、理解古詩
(1)逐句欣賞
一邊看古詩,一邊聽老師逐句朗誦。
教師解釋句中“疑”、“舉”的意思。
(2)說說 聽了詩后有 感覺?
(3)試著說說詩句的意思。
床前灑滿了明亮的月光,誤以為是地球上鋪了一層銀白色的寒霜。抬起頭,遙望天邊的'明月,不由得低下頭來,思念離別的故鄉(xiāng)。
(4)看圖片,想象詩中的意境,并說一說使人會想到故鄉(xiāng)的 ?
(5)遷移經(jīng)驗,聯(lián)想中秋節(jié)的含義。
師:中秋節(jié)有 意義?中秋節(jié)家家都要團圓,可有 人在外地工作或上學 回家, 都很想念 的家鄉(xiāng)。
圖片中的月亮很明亮,李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋節(jié),詩人看見月亮想起了 的家鄉(xiāng)。
3、學習有感情地朗誦古詩。
三、古詩朗誦表演
請幼兒大膽地上臺朗誦古詩。
注意:
床前||明|月光,
疑是||地|上霜。
舉頭||望|明月,
低頭||思|故鄉(xiāng)。
《靜夜思》反思:
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩,語言流暢,瑯瑯上口,淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境,給學生 了把握、體會、想象與 的 空間。它的旋律古樸、典雅,那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌 得天衣無縫。但它采用的昆曲的音調(diào),演唱時要求的戲曲的行腔韻味等,又 現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。
整堂課 劃船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫 《靜夜思》,都一直在 學生尋找思念的感覺。音樂在渲染著氣氛,我的語言柔和,表情 親切但不帶微笑,學生們很安靜, 在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時,到底會是 樣的心情。 生活中的體驗 了她們演唱時的情感,也 地拓展了課的內(nèi)涵。
《靜夜》說課教案 6
活動目標:
1. 學習朗誦詩句,說出詩句的大概意思。
2. 體會詩中作者思鄉(xiāng)的感情。
3. 喜歡學習古詩。
活動準備:
1. 打印的古詩一首,《靜夜思》圖片兩張
2. 剛過了中秋節(jié),幼兒知道中秋節(jié)有團圓的意思
活動過程:
一:引出古詩
師;小朋友們,誰會朗誦古詩,請你來為大家朗誦一首。
唐代的詩人李白寫了很多首詩,其中有一首詩是他在外地做客時寫的,流傳了千百年,你們想不想聽?
二.學習古詩
1.教師有感情地朗誦古詩
提問:古詩的名稱叫什么?作者是誰?
2.理解古詩
(1)逐句欣賞
一邊看古詩,一邊聽老師逐句朗誦。
教師解釋句中“疑”、“舉”的意思。
(2)說說自己聽了詩后有什么感覺?
(3)試著說說詩句的意思。
床前灑滿了明亮的月光,誤以為是地球上鋪了一層銀白色的寒霜。抬起頭,遙望天邊的明月,不由得低下頭來,思念離別的故鄉(xiāng)。
(4)看圖片,想象詩中的意境,并說一說使人會想到故鄉(xiāng)的什么?
(5)遷移經(jīng)驗,聯(lián)想中秋節(jié)的含義。
師:中秋節(jié)有什么意義?中秋節(jié)家家都要團圓,可有很多人在外地工作或上學不能回家,他們都很想念自己的家鄉(xiāng)。
圖片中的月亮很明亮,李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋節(jié),詩人看見月亮想起了自己的家鄉(xiāng)。
3。學習有感情地朗誦古詩。
三.古詩朗誦表演
請幼兒大膽地上臺朗誦古詩。
注意:
床前||明|月光,
疑是||地|上霜。
舉頭||望|明月,
低頭||思|故鄉(xiāng)。
《靜夜思》反思:
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩,語言流暢,瑯瑯上口,淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境,給學生提供了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的`旋律古樸、典雅,那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結(jié)合得天衣無縫。但它采用的昆曲的音調(diào),演唱時要求的戲曲的行腔韻味等,又不是我們現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。
整堂課通過劃船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫表現(xiàn)《靜夜思》,都一直在引導學生尋找思念的感覺。音樂在渲染著氣氛,我的語言柔和,表情雖然親切但不帶微笑,學生們很安靜,他們在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時,到底會是什么樣的心情。這種生活中的體驗豐富了她們演唱時的情感,也進一步地拓展了課的內(nèi)涵。
《靜夜》說課教案 7
導入新課
上節(jié)課,我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天,我們再面對月光淡淡的《靜夜》,看看它能引起你多少美妙的遐思,使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
、 教師范讀,可配背景音樂:鋼琴曲《星空》,并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。
、 學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小,速度的快慢,節(jié)奏的強弱和語氣的輕松舒緩。
、 學生模仿,自由朗讀課文,然后再集體朗讀。
探究學習
、 討論,理解內(nèi)容與寫法。
a. 這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
b. 這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
c. 這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
d. 你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
通過討論,教師可以幫助學生明確:
a. 詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景,屬寫實;第二小節(jié)屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b. 第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”,結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路,把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙,又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸,對月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧,想像著有“鮫人”立在岸邊,對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫,是想像的基礎(chǔ),而沒有了第二節(jié)的想像,第一節(jié)的景便沒有活力,沒有生氣。有了第二節(jié)的想像,才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
c. 兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同,都是先寫景,以寫景為基礎(chǔ),再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上,為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是*第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景,轉(zhuǎn)而想像的。
d. 第4小題屬于開放性題目,可重點引導學生多角度思維,如喜歡第一小節(jié)的.詩句,可扣住寫景的細膩形象,像“籠罩”一詞,寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”,寫出了淡淡月光照耀下的團團白云,而白云之間的空隙里,有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”,則可以抓住詩人跳動的思緒,由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中,使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏,模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)到想像的角度,為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
《靜夜》說課教案 8
一、釋題,了解學情。
學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以,在導入詩題后,我首先了解學情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?(大部分學生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(學生有的知道作者、有的會讀、有的已經(jīng)會背)
正是在這種了解學生所知的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學法。
二、循情,因材施教。
為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式,我首先提出要求:
。1)已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽,看誰讀得準,背得好。
。2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一起借助拼音合作學習。
其次,教師巡視,了解不同層次學生的學習效果。
最后,學生交流時也分層次進行,先讓低層次的學生讀古詩,注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽,學生自己評議。這期間,教師一定要兼顧不同學生的發(fā)展需求,力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣,并能持之以恒,使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。
另外,對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強,不能用教師的分析代替學生的實踐感悟,應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,我注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗:你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。可以說,情感的共鳴,獨特的感受,會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。
三、指導書寫,鞏固識字。
課程標準要求寫簡單的單詞,不要求更多,昂貴的本質(zhì)。教師應指導學生寫好基本的筆畫和順序規(guī)則。這門課有四個單詞,都是以前學過的`。老師讓學生閱讀,然后選擇他們最喜歡的單詞來說你是如何記住的?但不要做太多的形狀分析。然后在老師的指導下寫作。模型寫作在一年級起著重要的作用。在這個過程中,教師應該注意順序規(guī)則,但不要求學生死記硬背。最后,讓學生練習寫作,練習寫作可以反映靈活性,給學生獨立選擇的空間,沒有必要提出相同的要求(至少寫兩個)。寫作后,學生也可以向?qū)W習伙伴和老師展示他們認為最滿意的單詞,以便學生能夠進一步體驗識字和寫作的樂趣。
[完]
四、鞏固練習,強化積累。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容,我又設(shè)計了以下練習:
1、學生領(lǐng)讀生字,擴詞。
2、游戲:小刺猬摘蘋果。(開展背誦競賽)
3、拓展積累:你還知道哪些描寫思念家鄉(xiāng)的詩句?(不知道也沒關(guān)系,不做過高要求,只要有積累的意識即可。)
4、教師拓展資料,把搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的詩句發(fā)給學生,要求學生會讀,有能力的可以嘗試背誦。
五、總結(jié)全文,布置實踐作業(yè)。
在作業(yè)在安排方面,我安排學生觀察夜晚的天空,告訴學生他們看到的,讓學生收集李白的其他古代詩歌,并記錄描述他們錯過家鄉(xiāng)的詩歌。(你可以問你的父母或其他長輩,你也可以自己找到。)這不僅關(guān)注學生的個人發(fā)展,而且培養(yǎng)了學生廣泛的閱讀興趣,擴大了閱讀表面,真正教學生!
[完]
《靜夜》說課教案 9
【公開課教案背景】
新課標明確提出了“以人為本”的教學指導思想,怎樣在教學中貫徹這一指導思想呢?結(jié)合教學實踐,我發(fā)現(xiàn)對于老師提出的問題,學生大多不感興趣?梢坏┳屗麄兲釂,他們就七嘴八舌的問題一堆。與學生勾通之后我才明白,老師提出的問題并不是他們真正想了解的,他們自身提的才是他們最需要解決的問題,這才是“以人為本”。
但緊接著又出現(xiàn)了一個新的問題:課堂上的時間有限,不能盡讓學生無目的的提一些無價值的問題。那么,怎么做才干既發(fā)揮學生自主探究文本的主動性,又引導學生有效的閱讀文本,提出有價值的問題呢?在《靜夜》的教學中我進行了一些嘗試,取得了意想不到的效果。
【教學設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情境導入
師:廣袤無垠的星空充溢了神秘、浪漫的氣息。早在遠古時代,人類就有了仰望夜空的.習慣。戀人們喜歡在星空下散步,竊竊私語;快樂的人們喜歡在星空下點起篝火,載歌載舞;孤獨者則在夜空下痛苦著、彷徨著、迷茫著……那么,我們偉大的詩人郭沫若先生又在星空下想些什么呢?讓我們走進《靜夜》,去品味詩人心中的滾滾思潮。
(課件播放有關(guān)宇宙、星空的圖片。)
二、研讀詩歌,品味語言,豐富想象
1、師:請同學們自由朗讀詩歌,考慮:
你從詩中讀出了什么?
閱讀提示(幻燈出示):
⑴ 內(nèi)容:詩里寫了哪些景物?是圍繞什么特點寫的?
、 語言:
、 音樂美:是否押韻?押哪些韻?
、 用詞美:你認為詩中哪些詞用的最美,為什么?
、 句式美:你認為詩中哪些句式有特殊的意韻,為什么?
⑶ 情感:你從詩中讀出了怎樣的情感?
、 其他:
、 你從詩中讀出詩人是個怎樣的人?
、 你對哪些詞、句有不理解的地方?
。、以下節(jié)選了關(guān)于內(nèi)容、情感的局部討論。
生1:“詩歌用一組喜景表達了一種喜悅之情!
生2:“我反對她的意見。這一組優(yōu)美的景物構(gòu)成了一種朦朧的哀愁,‘對月流珠’就是印證!
生3:“從‘對月流珠’可以看出詩人要表達的是一種絕望!
師:大家的說法似乎都有依據(jù),但哪一種說法最準確呢?大家記住對詩歌情感的理解一定要與寫作背景相結(jié)合。轟轟烈烈的,呼喚民主、自由的“五四”運動結(jié)束了,但中國的現(xiàn)狀并沒有改變。面對這樣的實際,在日本留學的郭沫若寫下了《靜夜》。請同學們結(jié)合背景再讀詩歌,體會情感。
生1:“我覺得是一種朦朧的哀愁,詩人對國家的前途并未絕望!
生2:“我覺得還有一種隱隱的思鄉(xiāng)之情。詩人一定想回國做一些事。”
。、教師小結(jié),出示板書:
寫實:月光──松林──白云──疏星
想象:天河──海霧──鮫人──流珠
感情基調(diào):恬靜、憂愁
。、幻燈出示郭沫若《星空》中的局部詩句,分別請四個同學朗讀,請其他同學考慮:《星空》這一詩集有何一起點?
詩讀完后,學生一致認為在這本詩集中詩人賦予星空以渺遠、清寥、可望不可即的特征,表達了一種縹緲、空虛、寂寞、孤獨、憂郁的思緒!靶强铡睒(gòu)成了郭沫若詩中獨特的意象。
三、訓練朗讀,體會意境
1、師:請再次自由朗讀,分小組討論:
你認為該怎樣朗讀這首詩?并請依照你的想法朗讀一段。老師倡議的是個性化的朗讀,希望同學們都能讀出自身的風格。
討論提示(幻燈出示):
⑴ 詩歌的主題。
、 語速:哪個詞該慢,哪個詞該快?
、 停頓該怎樣劃分?
、 重音:哪些詞要重讀?
。、在學生充沛發(fā)言的基礎(chǔ)上,聽范讀,總結(jié)(幻燈出示):
舒緩、柔和:節(jié)奏舒緩,不宜強。
聲音不宜大。
速度不宜快。
。、自由朗讀,準備進行朗讀挑戰(zhàn)賽。
朗讀挑戰(zhàn)賽就是向班里的某一位同學發(fā)出挑戰(zhàn),可以是同水平的,或者是比自身水平高的。也可以是課前商量好的。用鼓掌的
分貝高低來評判勝負。
四、總結(jié)評價
鼓勵敢于發(fā)出挑戰(zhàn)的勇士們!鼓勵取得勝利的勝利者!指出失敗者的優(yōu)缺點,鼓勵他們再接再厲!
五、作業(yè)
想象鮫人流淚的原因,把它寫成一個美麗的故事。
【教學反思】
。、在教學過程中,我堅持“以人為本”“學生為主體”的教學指導思想。我相信學生自身提的問題才是他們最需要解決的問題。因此,我以文本為載體,只提出討論的大致方向,至于具體研究哪一方面,討論什么都由學生自身決定。
。病⑽覐娀虒W過程的民主性,給學生創(chuàng)設(shè)一個平安、平等的對話環(huán)境,倡議學生的自 主合作探究。在學生的表述中、思維過程中,我鼓勵學生從新的方向、新的角度、新的途徑進行考慮,培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、獨特的考慮能力和嚴謹?shù)恼Z言組織能力。
。、對學生不接受的意見不勉強其接受。因為對文本的理解是受到生活經(jīng)歷、知識水平等各方面因素影響的。隨著學生的生長會不時的發(fā)展。尤其在朗讀方面,過多的否定會限制學生的發(fā)明力,使之不敢進行多方面的嘗試,因此,只要掌握住基本原則即可。
《靜夜》說課教案 10
一、教材解讀
《靜夜思》是一首膾炙人口的詩,它語言凝練,感情真摯,意境深遠,成功地反映了外出游子在寧靜的夜晚望月思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手,無聲地拔動著作者的心弦,表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。
二、學情分析
大部分同學早已背會這首詩了。但學生不一定真正理解詩句的意思領(lǐng)會詩句所表達的感情。本節(jié)課要注意引導學生反復吟誦,體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字、朗讀。
三、教學目標:
1、認識10個生字,會寫4個字、認識1個偏旁“反文”
2、感受詩歌所描繪的美好意境,產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的'熱愛之情。
3、朗讀、背誦這首古詩。
四、教學過程:
<一>謎語導入:激發(fā)興趣
1、教師謎語導入:同學們喜歡猜謎語嗎?現(xiàn)在老師出個謎語大家來猜:有時落在山腰,有時掛在樹梢,有時像面圓鏡,有時像把鐮刀。
2、學生饒有興趣地聽,邊聽邊猜。說出謎底月亮。
3、師,同學們真聰明,一下子就猜對了,是月亮。(師飽含深情地)晴朗的夜空,多么靜謐,一輪明月高掛上天上?吹竭@樣的景象色你會有什么感受,又會想些什么呢?
4、引入新課,板書深題:6、靜夜思。
<二>初讀古詩,整體感知
1、學生看課文,聽錄音,感受詩歌的韻律節(jié)奏。
2、學生以自己喜歡的方式讀古詩。圈出不認識的生字,把生字借助拼音多讀幾遍,想辦法記住它。
3、小組合作學習,交流識字方法。
4、檢查生字認讀情況
教師出示卡片,各小組開火車讀,比一比,看哪個小組讀得準。
5、請學生當小老師,領(lǐng)讀生字。
6、學生用這些生字組詞或說一句話。
7、借助生字“故”字,讓學生認識反文旁。
<三>、入情入境,美讀成誦。
1、學生自由讀古詩,小組討論,交流讀后的感受。
2、全班交流,說說自己讀懂了哪句詩,或有什么感受。
3、引導學生理解“疑”的含義。
讓學生說說自己在什么時候見過“霜”,引導學生用動作表示“低頭”“舉頭”的意思。
4、學生自由朗讀,體會詩人的情感。
5、配樂朗讀《靜夜思》,啟發(fā)想象詩歌畫面,創(chuàng)設(shè)一種意境,學生可以配上簡單的動作邊做邊讀,熟讀成誦。
6、師指導朗讀,標出朗讀節(jié)奏及重點詞。如:
床前/明月光,疑是/地上霜。
舉頭/望明月,低頭/思故鄉(xiāng)。
7、師:我們都知道這首詩是唐代大詩人李白寫的,現(xiàn)在誰想扮演李白做一回詩人,背背這首詩?也可以加上動作。
8、指名學生上臺背誦,其他學生點評。
9、全班齊背。
<四>指導寫字。
1、觀察田字格中的字,指導書寫。
“耳”上橫短,下橫長;“頭”的第五筆是“長點”。
2、描紅、臨寫,并提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢要正確。
3、展示學生的作業(yè),學生評議。
<五>、實踐活動
觀察夜晚的天空,說說自己看到了什么。鼓勵學生發(fā)揮想象,還可以用圖畫來展示。
五、教學資源
本節(jié)課雖然沒有利用多媒體課件,但本節(jié)課注意開發(fā)了學生資源,引導他們或識字、或朗讀或書寫。而且利用了卡片和錄音機為教學服務(wù)。
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