六年級科學(xué)下冊《風(fēng)從哪里來》教案

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的六年級科學(xué)下冊《風(fēng)從哪里來》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　六年級科學(xué)下冊《風(fēng)從哪里來》教案 1

　　教材簡析：

　　風(fēng)與我們的生活息息相關(guān)，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認(rèn)為風(fēng)既看不見也摸不著。通過一系列的聽風(fēng)、體驗感覺風(fēng)、畫風(fēng)、說風(fēng)的活動，讓學(xué)生比較全面地了解風(fēng)。使孩子們更親近大自然，主動觀察、探索風(fēng)起時自然現(xiàn)象的變化，初步了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系。什么是風(fēng)？風(fēng)從哪里來？空氣流動而成風(fēng)。我們感覺到風(fēng)，其實是我們感到附近的空氣在流動。我們用扇子使空氣流動，會感到陣陣涼風(fēng)。刮風(fēng)時，是什么使空氣流動而產(chǎn)生風(fēng)呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周圍的較涼空氣就會流過去填補(bǔ)空缺，而形成風(fēng)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1. 通過學(xué)生學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評價；

　　2. 指導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的風(fēng)的成因模擬實驗，提高動手能力，通過探究實驗，理解自然界中風(fēng)的成因；

　　3. 引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中做到想知道愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流，進(jìn)而認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；

　　學(xué)習(xí)重點：

　　學(xué)生用簡單的器材作風(fēng)的成因模擬實驗，從而風(fēng)的成因；

　　學(xué)習(xí)難點：

　　學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；用簡單器材設(shè)計操作風(fēng)的成因模擬實驗學(xué)習(xí)活動。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于風(fēng)的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。

　　教師準(zhǔn)備：關(guān)于風(fēng)的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 二次修改

　　一、導(dǎo)入新課：

　　教師與學(xué)生談話，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，交流風(fēng)從哪兒來這一科學(xué)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，做一做、擺事實，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)新課：

　　指導(dǎo)學(xué)生交流對風(fēng)的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流探討，并將交流討論后自己的感受和認(rèn)識填寫到科學(xué)記錄卡上，進(jìn)而積極思考產(chǎn)生探究性問題。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生思考認(rèn)識風(fēng)的形成原因。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生充分猜想、假設(shè)，通過交流初步達(dá)成共識，根據(jù)準(zhǔn)備的實驗材料設(shè)計方案驗證猜想。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生小組合作探究實驗學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生按照事先設(shè)計的實驗方案進(jìn)行模擬實驗驗證。引導(dǎo)學(xué)生在活動中加強(qiáng)交流、相互合作，從模擬實驗結(jié)果推想到自然界里風(fēng)是如何形成的。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生匯報交流小組實驗結(jié)果，匯總學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考產(chǎn)生新的問題。

　　三、拓展延伸：

　　教師與學(xué)生一起討論交流在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的關(guān)于風(fēng)的科學(xué)探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風(fēng)”為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動：進(jìn)一步思考問題，搜集關(guān)于風(fēng)的'科學(xué)知識，延伸課后學(xué)習(xí)活動。

　　1、學(xué)生與教師談話，交流風(fēng)從哪兒來這一科學(xué)問題。學(xué)生之間相互說一說、，做一做、擺事實，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2、學(xué)生在教師指導(dǎo)下交流對風(fēng)的認(rèn)識，小組內(nèi)交流探討，并將交流討論后自己的感受和認(rèn)識填寫到科學(xué)記錄卡上，積極思考產(chǎn)生探究性問題。

　　學(xué)生思考認(rèn)識風(fēng)的形成原因，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分猜想、假設(shè)，通過交流初步達(dá)成共識并根據(jù)準(zhǔn)備的實驗材料設(shè)計方案驗證猜想。

　　學(xué)生進(jìn)行小組合作探究實驗學(xué)習(xí)活動，按照事先設(shè)計的實驗方案進(jìn)行模擬實驗驗證。小組學(xué)習(xí)活動中交流、討論并從模擬實驗結(jié)果推想到自然界里風(fēng)是如何形成的。

　　學(xué)生匯報交流小組實驗結(jié)果，進(jìn)一步思考產(chǎn)生新的問題。

　　3、學(xué)生與教師一起討論交流在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的關(guān)于風(fēng)的科學(xué)探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風(fēng)”為切入點，積極進(jìn)行課后延伸拓展學(xué)習(xí)活動。給學(xué)生營造一個寬松的、開放的活動空間，自由展開制造風(fēng)、描述風(fēng)的活動，使學(xué)生在說一說、做一做、擺事實、講道理、提問題的過程中體驗科學(xué)課的無限樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的動機(jī)和熱情。

　　在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)養(yǎng)成想知道、愛提問、愿意合作交流的情感態(tài)度。

　　課標(biāo)要求中“能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋”這一科學(xué)探究目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)生提出自己的猜想和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、善于思考的科學(xué)品質(zhì)。

　　學(xué)生在對風(fēng)的成因有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出新的問題并嘗試通過各種途徑解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲。本活動的設(shè)計充分強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，只要有充足的、開放的時間和空間，學(xué)生就能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實現(xiàn)生生互動的效果。

　　六年級科學(xué)下冊《風(fēng)從哪里來》教案 2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)知識目標(biāo)

　　學(xué)生能夠理解風(fēng)是空氣流動形成的。

　　知道太陽輻射熱不均勻是造成空氣流動從而形成風(fēng)的主要原因。

　　科學(xué)探究目標(biāo)

　　通過觀察、實驗、分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和邏輯思維能力。

　　能夠設(shè)計簡單的實驗來探究風(fēng)的形成原因，提高學(xué)生解決問題的能力。

　　科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

　　激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。

　　讓學(xué)生在合作探究中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣。

　　科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

　　使學(xué)生了解風(fēng)與人類生活的密切關(guān)系，認(rèn)識到合理利用風(fēng)能可以為人類造福，同時也要關(guān)注風(fēng)災(zāi)對人類的危害，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點

　　理解風(fēng)的形成原理，即空氣的流動形成風(fēng)，太陽輻射熱不均勻是風(fēng)形成的根源。

　　掌握簡單的實驗方法來驗證風(fēng)的形成原因。

　　難點

　　用簡單易懂的方式向?qū)W生解釋太陽輻射熱不均勻如何導(dǎo)致空氣流動，進(jìn)而形成風(fēng)。

　　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并完成探究風(fēng)形成原因的實驗，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法、實驗探究法、討論法、直觀演示法

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備

　　多媒體課件，包含風(fēng)的圖片、視頻，風(fēng)形成原理的動畫演示等。

　　演示實驗器材：大塑料瓶（帶瓶蓋）、小塑料瓶（帶吸管）、蠟燭、蚊香、火柴、細(xì)線、支架等。

　　實驗記錄單。

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　分組實驗器材：透明塑料瓶（每人一個）、吸管（每人一根）、蠟燭、蚊香、火柴、細(xì)線、剪刀等。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課（5 分鐘）

　　播放一段風(fēng)吹動樹葉、旗幟飄揚(yáng)、帆船行駛等各種有風(fēng)場景的視頻，提問學(xué)生：“同學(xué)們，在視頻中你們看到了什么？這些現(xiàn)象有什么共同之處？” 引導(dǎo)學(xué)生回答出都有風(fēng)的存在。

　　接著提問：“那風(fēng)到底是什么呢？風(fēng)又是從哪里來的呢？今天就讓我們一起走進(jìn)科學(xué)課堂，探尋風(fēng)的奧秘�！� 從而引出課題《風(fēng)從哪里來》。

　　（二）講授新課（20 分鐘）

　　認(rèn)識風(fēng)

　　展示一些風(fēng)的圖片，讓學(xué)生觀察并描述風(fēng)的樣子，引導(dǎo)學(xué)生說出風(fēng)是看不見、摸不著，但能感覺到它的存在，比如吹動頭發(fā)、衣服等。

　　進(jìn)一步提問：“既然風(fēng)看不見、摸不著，那我們怎么知道風(fēng)的大小和方向呢？” 引導(dǎo)學(xué)生說出可以通過風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)速儀等儀器，以及觀察樹枝、旗幟的擺動方向和幅度等來判斷。

　　探究風(fēng)的形成原因

　　教師進(jìn)行演示實驗：

　　用細(xì)線將小塑料瓶吊在大塑料瓶內(nèi)，在大塑料瓶底部開一個小孔，將蠟燭固定在支架上，點燃蠟燭，放入大塑料瓶底部，再點燃蚊香，把蚊香放在大塑料瓶瓶口附近。

　　讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：看到蚊香的煙被吸進(jìn)大塑料瓶，從小塑料瓶的吸管中吹出。

　　實驗結(jié)束后，組織學(xué)生討論：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？” 引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生理解是因為蠟燭燃燒使瓶內(nèi)空氣受熱上升，瓶外冷空氣補(bǔ)充進(jìn)來，形成了空氣的流動，也就是風(fēng)。

　　為了讓學(xué)生更好地理解，教師結(jié)合多媒體課件中的動畫演示，詳細(xì)講解太陽輻射熱不均勻?qū)е碌厍虮砻娌煌�地區(qū)氣溫不同，氣溫高的地方空氣受熱膨脹上升，氣溫低的地方空氣就會流過來補(bǔ)充，這樣就形成了風(fēng)。

　　組織學(xué)生分組討論：在生活中還有哪些現(xiàn)象可以說明風(fēng)是由于空氣流動形成的，比如海邊白天吹海風(fēng)，晚上吹陸風(fēng)等，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀察和思考。

　　（三）實驗探究（15 分鐘）

　　教師布置實驗任務(wù)：“現(xiàn)在輪到同學(xué)們自己動手來探究風(fēng)的形成了，每個小組利用手中的.器材，模仿老師剛才的實驗，設(shè)計并完成一個探究風(fēng)形成原因的實驗，看看哪個小組做得又快又好，并且能清楚地解釋實驗現(xiàn)象�！�

　　學(xué)生分組進(jìn)行實驗，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全，正確使用火柴等器材，觀察學(xué)生實驗情況，及時給予幫助和提示。

　　各小組完成實驗后，推選一名代表進(jìn)行實驗匯報，展示實驗過程，解釋實驗現(xiàn)象，其他小組可以進(jìn)行提問和評價。

　�。ㄋ模┩卣箲�(yīng)用（5 分鐘）

　　引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)與人類生活的關(guān)系，提問：“風(fēng)在我們的生活中有哪些作用呢？又會給我們帶來哪些危害呢？” 讓學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行討論。

　　學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：風(fēng)可以用來發(fā)電，為人類提供清潔能源；可以幫助植物傳播花粉、種子，促進(jìn)植物生長；還可以調(diào)節(jié)氣候等。但風(fēng)也會帶來臺風(fēng)、龍卷風(fēng)等自然災(zāi)害，摧毀房屋、莊稼，危害人類生命財產(chǎn)安全。所以我們要合理利用風(fēng)能，同時做好防風(fēng)減災(zāi)工作。

　�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)（3 分鐘）

　　引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道風(fēng)是怎么來的了嗎？” 讓學(xué)生回答風(fēng)是空氣流動形成的，太陽輻射熱不均勻是風(fēng)形成的主要原因。

　　教師總結(jié)：“這節(jié)課我們一起探究了風(fēng)的奧秘，了解了風(fēng)的形成原理，還知道了風(fēng)與人類生活的關(guān)系。希望同學(xué)們以后能繼續(xù)保持對科學(xué)的好奇心，去發(fā)現(xiàn)更多大自然的奧秘�！�

　　（六）布置作業(yè)（2 分鐘）

　　讓學(xué)生回家后，用所學(xué)知識向家人解釋風(fēng)是怎么來的。

　　請學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于風(fēng)能利用的知識，下節(jié)課進(jìn)行分享。

　　六、教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，如演示實驗、分組實驗、討論等，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生能夠積極參與課堂活動，對風(fēng)的形成原理有了較深入的理解。但在實驗探究環(huán)節(jié)，部分小組學(xué)生動手能力較弱，實驗速度較慢，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練，提前預(yù)估實驗中可能出現(xiàn)的問題并給予針對性指導(dǎo)，確保教學(xué)效果更上一層樓。

　　六年級科學(xué)下冊《風(fēng)從哪里來》教案 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　了解風(fēng)的形成原理，即空氣流動形成風(fēng)。

　　掌握風(fēng)向的概念，并能識別常見的風(fēng)向標(biāo)識。

　　培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象的能力。

　　過程與方法：

　　通過觀察、實驗、討論等方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識。

　　引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲。

　　培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣候變化對環(huán)境的影響，提高環(huán)保意識。

　　教學(xué)重難點

　　重點：風(fēng)的形成原理和風(fēng)向的概念。

　　難點：理解大氣壓強(qiáng)的變化與風(fēng)的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：風(fēng)的形成動畫、圖片、實驗器材（如風(fēng)車、蠟燭、紙條等）、風(fēng)向標(biāo)模型。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：觀察日記、實驗記錄表、筆。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課：

　　播放關(guān)于風(fēng)的視頻資料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)的現(xiàn)象，談?wù)勛约簩︼L(fēng)的感受和體驗。

　　提出問題：風(fēng)是從哪里來的？它為什么會動？

　　新課講解：

　　展示風(fēng)的形成動畫，讓學(xué)生了解風(fēng)是由空氣流動形成的。

　　講解風(fēng)向的.概念，介紹常見的風(fēng)向標(biāo)識，如北風(fēng)、南風(fēng)、東風(fēng)、西風(fēng)等。

　　講解大氣壓強(qiáng)的變化與風(fēng)的關(guān)系，解釋為什么不同地方的風(fēng)向會有所不同。

　　課堂實驗：

　　實驗一：利用風(fēng)車實驗觀察風(fēng)的形成。點燃蠟燭，將風(fēng)車放在蠟燭上方，觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)動的現(xiàn)象。

　　實驗二：利用紙條和蠟燭模擬風(fēng)的形成。將紙條放在蠟燭上方，觀察紙條飄動的現(xiàn)象。

　　指導(dǎo)學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象，并嘗試解釋實驗原理。

　　小組討論：

　　學(xué)生分組討論風(fēng)的形成原因和風(fēng)向的概念，結(jié)合實驗結(jié)果進(jìn)行分享和交流。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識。

　　總結(jié)提升：

　　歸納風(fēng)的形成過程和風(fēng)向的概念，強(qiáng)調(diào)風(fēng)與人類生活的關(guān)系。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用風(fēng)能解決實際問題，如風(fēng)力發(fā)電等。

　　課后作業(yè)：

　　布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生繼續(xù)關(guān)注天氣現(xiàn)象，運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象。

　　要求學(xué)生完成一篇關(guān)于風(fēng)的觀察日記，記錄自己對風(fēng)的感受和體驗。

　　教學(xué)反思

　　在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和實驗活動。

　　針對學(xué)生的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能理解風(fēng)的形成原理和風(fēng)向的概念。

　　鼓勵學(xué)生關(guān)注氣候變化對環(huán)境的影響，提高環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

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