- 相關推薦
淺談高職教育綜合能力開發(fā)研究-論文
論文關鍵詞：高職 職業(yè) 綜合能力
論文摘要：隨著我國經濟改革發(fā)展速度加快，產業(yè)結構調整也加快了速度，對人才的需求也提出了更高的要求，企業(yè)現(xiàn)在所急需的技能型人才與過去的純技工人才已經截然不同，企業(yè)更急需有綜合職業(yè)能力的人才。德國成功的職教經驗，充分說明了具有綜合職業(yè)能力的人才，對企業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，借鑒國外先進人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力已成為現(xiàn)在高職院校教學改革發(fā)展的方向。
我國的高職教育是與社會經濟發(fā)展緊密相聯(lián)系的，它要求培養(yǎng)的人才能夠滿足當前和今后相當一段時間內經濟發(fā)展對人才的需要。傳統(tǒng)的高職教學模式已經無法滿足經濟對人才的要求，現(xiàn)行的高職教育，一些專業(yè)所開設的課程都是沿用大學本科階段所開設的課程，只是相應的壓縮了一些知識點，降低了相關難度，將高職的課程變成了大學本科課程的“少課時”版。雖然保持了知識系統(tǒng)性的優(yōu)點，但是，所學內容與企業(yè)實際應用存在巨大差距，對學生就業(yè)十分不利。甚至高職院校開設的一些課程知識已經無法跟上當前經濟發(fā)展。在實踐課程的教學環(huán)節(jié)中，也多為一些驗證性的實驗教學，并非去解決現(xiàn)實生產中實際問題的動手實踐能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的高職院校課程體系普遍存在著重知識不重能力、強調理論知識忽視實踐動手能力、重知識的繼承不重能力的創(chuàng)新、強調技術不重人文素質的培養(yǎng)、重學生共性教育忽略學生的個性發(fā)展，重視老師的教學方法不重視學生的學法，這些弊端都已經嚴重影響到了對學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，已經無法滿足現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對高職人才的要求，伴隨著我國行業(yè)發(fā)展和產業(yè)結構的調整，企業(yè)對人才所具有的能力要求也越來越高，要求企業(yè)員工不僅能夠從事以往單一工種的簡單工作，還要可以從事現(xiàn)在復合工種的復雜工作，要求企業(yè)員工在工作過程中能夠做到獨立決策、獨立管理，這就要求員工們的知識比以往更寬，更具有復合型的能力。
德國，這個二次世界大戰(zhàn)后全球經濟發(fā)展速度最快的國家，視職業(yè)教育為經濟迅速發(fā)展的秘密武器。隨著世界經濟的發(fā)展變化，德國也在不斷的完善自己的“雙元制”職教模式，特別是加強了對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在日常教學的相關環(huán)節(jié)中，注重技能培訓的同時，加大相關知識的培訓力度，特別是重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，它們所推出的專門培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的工作過程系統(tǒng)化課程受到了用工企業(yè)們的一致好評。
工作系統(tǒng)化課程模式與我國傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程模式有著很大的區(qū)別，它是以學生為中心的一種課程模式，強調學生對新知識、新技能的獲取應該通過學生自身的實踐，學生在學習過程中遵循先感性認識，后理性認識的自然規(guī)律進行學習，學生們首先對今后所要從事的職業(yè)的性質、工作的內容、工作的環(huán)境有一定簡單的認識和了解后，再進行相關專業(yè)理論知識和實踐技能的培訓。學生在知識和技能的獲取過程中，始終與企業(yè)緊密相聯(lián)系，所學知識、技能不再與今后的工作相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生深受用工企業(yè)的歡迎和追捧。 工作過程系統(tǒng)化課程是以職業(yè)行動為導向的教學，學生在實踐教學環(huán)節(jié)中進行獨立的思考和學習，在實踐學習過程中依據確定工作任務、制定計劃、實施和評估反饋這四個步驟進行實踐性學習，獲得相關的新知識、新技能，很好的解決了傳統(tǒng)教學中理論與實際不相結合的難題，也培養(yǎng)了學生們的綜合職業(yè)能力，在教學中，強調學生們的個性發(fā)展，每個學生都可以依據自身的實際情況，進行相應的學習，相對傳統(tǒng)教學中一致性的教學課程，教學針對絕對絕大多數同學來說，更加關注個人的表現(xiàn)。注重對學生創(chuàng)造性思維和動手解決問題的能力的培養(yǎng)，工作過程系統(tǒng)化課程能夠使學生在自身實踐學習的過程中，將理論知識轉化為解決實踐中遇到問題的能力，并加強與同學們之間的合作能力與合作精神，培養(yǎng)其團隊意識，教師的身份也發(fā)生了明顯的變化，并不再是以往傳統(tǒng)教學中的教學主角，而是輔助學生完成實踐性的學習，在學生整個實踐教學過程中，只是對學生進行指導和引領，使學生真正成為整個教學環(huán)節(jié)的核心。
工作過程系統(tǒng)化的課程，注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，強調所培養(yǎng)人才為企業(yè)一線工作的生產型、技術型、管理型人才，并非研究型人才，因此，課程內容大都是來源于企業(yè)實際生產的典型案例，并對該案例詳細講解，仔細分析，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，在內容的選擇上強調理論知識的必需、夠用，以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維為主，滿足企業(yè)對綜合職業(yè)能力的人才的要求。
參考文獻：
[1]王平川，劉淑霞.知識經濟與高等教育改革[J].教育探索，2001（2）：9.
[2]姜大源.能力本位——職業(yè)教育面向未來的選擇[J].中國職業(yè)教育，1997（1）：39.
[3]劉占山.第四屆全國重點中專校長高級研討班上的講話[J].化工職業(yè)技術教育信息，2000（8）：15.
[4]呂鑫祥.面向21世紀的職業(yè)教育觀[M]//邁向21世紀的中國高等職業(yè)教育.西安：西安電子科技大學出版社，1999：73-74.
[5]王湛.在2001全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上的講話[J].化工職業(yè)技術教育信息，2000（2）：3.
【淺談高職教育綜合能力開發(fā)研究-論文】相關文章：
淺談創(chuàng)新能力在高職教育中的發(fā)展與應用論文05-02
以人為本的高職薪酬開發(fā)研究的論文04-27
高職學生工程實踐能力的提升研究論文05-02
高職學生自主學習能力策略研究論文05-02
高職體育賞識教育研究論文05-02
淺談高職英語教學中的能力本位教育04-29