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淺談對小學信息技術(shù)課堂結(jié)尾的思考論文
論文摘要：在現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂教學中，許多教師不重視課堂結(jié)尾，出現(xiàn)結(jié)尾設(shè)計簡單、教學隨意性大的現(xiàn)象。筆者結(jié)合許多優(yōu)秀教師的示范課，并以蘇教版小學《信息技術(shù)》為例，總結(jié)了幾種常用的信息技術(shù)課堂結(jié)尾的方式，希望能對信息技術(shù)教師提高結(jié)課的能力有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；課堂結(jié)尾
結(jié)課，是課堂教學進程發(fā)展的最后一個教學階段，學生在課堂教學中經(jīng)過近40分鐘的高強度學習，普遍出現(xiàn)疲憊狀態(tài)。因此，結(jié)課作為一個教學階段雖然時間短暫，但卻是學生最容易出現(xiàn)課堂問題的階段，也是教師最難調(diào)控課堂教學時間的階段。
現(xiàn)有的信息技術(shù)課堂教學中，許多教師不重視課堂結(jié)尾，出現(xiàn)結(jié)尾設(shè)計簡單、教學隨意性大的現(xiàn)象。筆者在實際工作中，結(jié)合許多優(yōu)秀教師的示范課，并以蘇教版小學《信息技術(shù)》為例，總結(jié)了幾種常用的信息技術(shù)課堂結(jié)尾的方式，希望能幫助信息技術(shù)教師提高結(jié)課的能力。
一、呼應式結(jié)尾
呼應式結(jié)尾是指一堂課前后呼應式的結(jié)局，這樣的收尾往往能回應課堂導入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙地突破了難點和關(guān)鍵點，使學生能對知識形成一種系統(tǒng)的概念。用這種處理方式評價一堂課時，要關(guān)注到課堂的連貫性、首尾連接怎樣，有無前后呼應，是否有因有果，是否產(chǎn)生了渾為一體的效果。
例如，在上冊第1課《認識計算機》的實際教學中，在導入的時候，教師提問：①同學們，你們見過計算機嗎？②每臺計算機都有許多配件組成，這些配件你們都認識嗎？都能說出它的名稱及作用嗎？今天我們就來認識一下它們……在結(jié)尾的時候，教師總結(jié)：今天我們認識了計算機的主要配件，知道一臺計算機至少要有主機、顯示器、鼠標、鍵盤這四個配件組成，其他的配件能夠幫助我們更好地使用計算機。
這樣的處理方式可以巧妙地回應前面提出的問題和任務，使課堂更完整、目的性更強。
二、歸納式結(jié)尾
在信息技術(shù)課堂上學生往往更注重實際操作步驟的練習，而忽略了對所學的知識點進行整理歸納，這不利于他們對所學知識和方法的鞏固，很容易產(chǎn)生學后思緒凌亂的現(xiàn)象。所以，教師要重視引導學生對所學內(nèi)容的歸納梳理，使其井然有序、系統(tǒng)化。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要采取口述的方式進行總結(jié)，還可以利用提綱和直觀形象的結(jié)構(gòu)圖進行整理，當然還可以通過學生自己歸納的方式進行，讓學生在一節(jié)課結(jié)束后會有豁然開朗、學有所獲之感。
在實踐中，一般運用在理論課的結(jié)尾，留幾分鐘時間對本節(jié)課進行簡明扼要有條理的小結(jié)，回憶操作過程，歸納重點、難點和關(guān)鍵點。例如，通過提綱、口述和圖示的方式來進行信息技術(shù)知識、電子郵件的知識以及多媒體基礎(chǔ)知識的講解等。當然這樣的結(jié)尾如果設(shè)計得生動、有趣，也能在操作性較強的課堂上取得極佳的效果。
需要注意的是，教師在進行口述總結(jié)時，語言一定要少而精，不是對課堂內(nèi)容的機械重復和原樣照搬，而是畫龍點睛和提煉精華，要緊扣當堂課的教學中心，字字千金、干凈利索地結(jié)束全課。這樣有利于提高學生的回憶效果，讓其產(chǎn)生既清晰完整又主題鮮明的印象。
三、承上啟下式結(jié)尾
這種結(jié)尾方式是通過合理設(shè)置懸念問題，巧妙地將本節(jié)課和下節(jié)課的知識點銜接起來，真正起到了承上啟下的作用，這樣能激勵學生根據(jù)教師的提示來對下節(jié)課的任務作進一步的鉆研和繼續(xù)探究。通過這樣的質(zhì)疑收尾處理，激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，激發(fā)他們想馬上實踐探究的迫切需要，為下節(jié)課的教學奠定了基礎(chǔ)。
例如，在《信息技術(shù)》下冊第17課《初識博客》的教學結(jié)課中，教師提問：①同學們，你們看了許多同學的博客，有什么感想呢？②下節(jié)課，我們就一起來學習如何成為一名真正的“博客”。
這樣的結(jié)尾，能使學生對將要學習的新內(nèi)容躍躍欲試，對真知積極探尋。
四、評價式結(jié)尾
信息技術(shù)課大多數(shù)為動手操作課，多為任務驅(qū)動式的教學方法，在這樣一種環(huán)境下，經(jīng)常需要學生當場完成任務作品。在結(jié)束時教師可以有針對性地選取學生的作品進行評價，對學生總體較好的作品給以贊許，指出閃光點和可借鑒點在何處，增強他們的成就感和被認同感，進一步培養(yǎng)他們的學習興趣。對不夠好的作品也要有針對性地點評，對不足之處或共同存在的現(xiàn)象進行評價，但是也要善于挖掘作品中的可取之處，進一步鼓勵學生。
例如，在下冊第7課《美化文章》這節(jié)課結(jié)尾時，教師通過觀察學生的作品，有意選取了2～3份作品作賞析，學生會毫不猶豫地評價出其中有的作品是美觀的，但有的作品卻比較單調(diào)、枯燥，之后大家出謀劃策，以便下節(jié)課進一步完善，如改進排版樣式、色彩搭配等。當然教師也要要求學生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，指出值得學習的地方，如素材選取得當、有自己的設(shè)計風格等，鼓勵學生學會學習，共同進步。
這樣的收尾處理，會將整堂課的氣氛推向高潮，使學生的智慧得到充分展現(xiàn)，在教師和同學們和諧的評價聲中成長。
五、疑問式結(jié)尾
沒有“扎口”的課未必不是好課。平時我們注重課的結(jié)尾，認為有了完整的結(jié)尾課堂才算完整，但是“提出一個問題比解決一個問題更重要”。新課程標準要求教師把課堂延伸拓展到課外，將知識活學活用。即注重鼓勵學生質(zhì)疑和釋疑的態(tài)度，注重傳授學生解決問題的方法，注重培養(yǎng)學生自主探索的精神和創(chuàng)造性思維能力。我們可以在課堂結(jié)尾時留下實際的問題，讓學生學會探究解決。
例如：在第18課《網(wǎng)絡文明小公民》教學結(jié)尾中，教師留給學生一個任務：請同學們總結(jié)自己在平時的上網(wǎng)過程中應該做什么？怎樣做？
這樣的收尾處理，能加大課內(nèi)課外的聯(lián)系，把課堂內(nèi)學到的知識應用于實踐，真正的學以致用，更好地用信息技術(shù)服務于生活和學習，并感受其魅力所在。
當然，結(jié)課的方式還有很多種，教師要根據(jù)課堂教學的具體情況，靈活運用。絕妙精彩的結(jié)課是教學內(nèi)容與組織方式完美的結(jié)合。結(jié)課的方式運用得好，不僅可以歸結(jié)全篇，深化題旨，而且可以巧布懸念，使學生展開聯(lián)想的翅膀，收到扣人心弦、引人入勝的效果。因此，每一位教師都應從教學的實際需要出發(fā)，重視并進行結(jié)課的組織方式的學習與研究，不斷地總結(jié)、創(chuàng)造與運用課堂結(jié)課的方式，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]李耀新。課堂教學的組織與管理[M]。廣州：暨南大學出版社，2005，8。
[2]韓玉珍。課近尾聲師不怠，鈴聲雖響意猶存[J]。信息技術(shù)教育，2006，（9）。
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