高校學分制實施歷史及現(xiàn)狀淺析

        摘要：推行學分制是近20年來我國高校實施教學管理改革的一項重要舉措。本文立足國內(nèi)，從歷史和現(xiàn)實的角度，結(jié)合歐美等發(fā)達國家高校，對學分制的一些相關(guān)情況作了嘗試性的探討。

     關(guān)鍵詞： 學年制    學分制   學年學分制    必修課    選修課

      

一、 發(fā)達國家實施學分制的歷史及現(xiàn)狀

    學分制是一種以學分為計量單位衡量學生學業(yè)完成狀況的教學管理制度。

    西方各國高校一般實行學分制。{1}學分制的發(fā)展追其根源，起源于選課制的產(chǎn)生和發(fā)展。選課制于18世紀末首創(chuàng)于德國。 1779年，美國的第三任總統(tǒng)托馬斯 杰斐遜首先把選課制引入了威廉和瑪麗學院。{2}1810年創(chuàng)辦的柏林大學實行課程選修制。1825年，選課制建議被美國弗吉尼亞州議會通過，并在新建立的弗吉尼亞大學開始試行。隨后，一些老牌大學，如耶魯大學、布朗大學和哥倫比亞大學等，也開始嘗試實施選課制。

1851年，密執(zhí)安大學的校長塔蓬在大學中開設(shè)工科選修課。1869年，哈佛大學校長艾略特（charlcs eliot）主張實行選修課。1872年開始，學分制真正成為一種制度在哈佛大學開始施行。1894年，哈佛大學規(guī)定學生修滿規(guī)定學分課程就可獲得學位。1909年，洛厄爾繼任哈佛大學校長后，采用限定選修制代替自由選課制。到20世紀初，選課制與學分制在美國得到普遍推行，大多數(shù)的學校還對學生的選修做了種種限制。 {2}

學分制首先在美國產(chǎn)生并得以推廣，是與美國包括市場經(jīng)濟、多元政治、教育地方自治等體制在內(nèi)的國情分不開的。美國人信奉通才教育思想，強調(diào)發(fā)揚個性，倡導“個人本位”思想。學校不規(guī)定固定的學習年限，教師可以開設(shè)各種各樣的課程，學生隨心所欲地加以選擇，畢業(yè)后自主擇業(yè)。

美國高等學校中所實行的是完全學分制，它只強調(diào)畢業(yè)所需的最低學分數(shù)，不明確規(guī)定修學年限。這種學分制的教學計劃彈性較大，學生可以根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，還允許隨時改變專業(yè)，有一個很大的選擇空間。由于學制不確定，學生年級的確認也就不因年而劃級，卻隨分而定級。美國大學生根據(jù)考取了多少學分去確定所屬年級。從初入學者一直到考取24個學分為止的學員被稱為freshman，得25至 55個學分便屬于sophomore，56至89個學分者稱為 junior，而90個學分或以上則屬于 senior。不同課程對選課人數(shù)無限制，對熱門專業(yè)也是如此，完全由學生根據(jù)自己對就業(yè)的需要和個人志趣選擇。{1}因此，對普通學生而言，他們沒有統(tǒng)一的教學計劃。經(jīng)過100多年的積淀，美國實行學分制的高校，在運作程序上已呈現(xiàn)出程序化、系統(tǒng)化和成熟化的特點。

    學分制在歐洲各國高校也非常流行。英國高等學校是學分制和學年制兩種制度并行。{2}高校一、二年級實行的學分制又稱課程單元制，一個課程單元相當于70節(jié)講授課或150節(jié)實驗課；三年級實行積點制，規(guī)定一年的學習量不得少于20個積點。

法國的大學也實行學分制，獲得規(guī)定學分是獲得學位的先決條件，課程分為必修、選修和自選，所采用的學分制又稱等值單元制，即劃分的學分數(shù)

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