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學生作文自改能力的培養(yǎng)
個人簡歷：蘇映君 女，1957年4月出生，系廣東省潮州市潮安縣古巷鎮(zhèn)古三小學教師。大專文化程度，小學語文高級教師，從事教學工作26年，98年所寫下水文《游白水巖》一文獲市二等獎，為了更好地開展教研工作，針對作文“少”“慢”“差”“廢”的問題，進行了大膽探索，提出自己的見解，99年所寫的《作文自改能力的培養(yǎng)》獲市論文二等獎，被收入市《芳林新葉》論文集第二輯。
論文關鍵詞：“兩個過渡”“領”“扶”“放”
論文摘要：培養(yǎng)學生作文自改能力是提高學生獨立作文能力的重要環(huán)節(jié)，作文教學改革就在于培養(yǎng)學生自改的能力。培養(yǎng)學生作文自改能力必須注意兩個過渡。培養(yǎng)學生作文自改過程我采取“領”“扶”“放”的方法。三種方法可以交替使用，也可以單獨使用。培養(yǎng)學生自改作文的能力，不僅可以有效地提高學生的寫作水平，而且可以使教師從繁忙的工作中解救出來。
論 文：培養(yǎng)學生作文自改能力是提高學生獨立作文能力的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自改的能力，教師只給點拔。該怎么改，讓自己去考慮決定，學生不就處于主動的地位了嗎？能培養(yǎng)學生自己改的能力，這是終身得益的�！睘榇耍覀冏魑慕虒W改革就應培養(yǎng)學生自改的能力。
培養(yǎng)學生自改能力的方法很多，但首先必須注意兩個過渡：一是要使學生由老師指出毛病后改，逐步過渡到自己發(fā)現(xiàn)毛病后改；二是在老師過渡到讓學生獨立自改。這樣一步步，以形成能力。
在作文教學中，培養(yǎng)學生自改過程我采取了“領”“扶”“放”的方法。
所謂“領”就是領著學生學會批改方法。學生的習作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印給學生，在作文課上修改，根據(jù)本次作文的
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