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對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的兩點(diǎn)意見(jiàn)
（上海師大 吳立崗）
目前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)， 提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐要求，另一方面也說(shuō)明通過(guò)幾十年的反復(fù)討論，大家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)和任 務(wù)的認(rèn)識(shí)逐漸趨向一致，這就是：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是進(jìn)行社會(huì)交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫 的語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)要結(jié)合恰當(dāng)?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃�、發(fā)展認(rèn)識(shí)能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個(gè)性的任 務(wù)。
在這里，我想就加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)和方法提出兩點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)，以求教于小語(yǔ)界的同仁。
一、突出詞和句的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書面語(yǔ)言。
對(duì)于語(yǔ)文科的名稱，葉圣陶先生有個(gè)權(quán)威的解釋：彼時(shí)同人之意，以為口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)， 不可偏指，故合言之。這就是說(shuō)，語(yǔ)文科既要發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又要發(fā)展學(xué)生的書面語(yǔ)言。但我認(rèn)為，其 重點(diǎn)是發(fā)展兒童的書面語(yǔ)言。因?yàn)榈谝唬瑥膶W(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言的社會(huì)交際功能看，無(wú)論是接受、檢索、保存和傳遞 信息，還是創(chuàng)造新的信息，主要依靠書面語(yǔ)言；第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言看，書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言之間存在重大 差別，前者比后者復(fù)雜得多，因此學(xué)習(xí)起來(lái)也困難得多。
現(xiàn)在有不少人認(rèn)為說(shuō)出來(lái)是口頭語(yǔ)言，寫下來(lái)就是書面語(yǔ)言；說(shuō)得好就一定書面表達(dá)得好。這是不理解口 頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言存在著重大差別的片面認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，“文本于語(yǔ)”，口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的必要條件。從語(yǔ) 言發(fā)展的順序來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的發(fā)展是走在書面語(yǔ)言的前面的，說(shuō)是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。再說(shuō)小學(xué)生（特別是低 年級(jí)學(xué)生）內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來(lái)之前須用外部的口頭語(yǔ)言來(lái)代替內(nèi)部語(yǔ)言 發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語(yǔ)言“外化”為口頭語(yǔ)言，借助口頭語(yǔ)言來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的思想。因此現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)采取“從說(shuō)到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說(shuō)得好未必一定寫得好。書面語(yǔ) 言和口頭語(yǔ)言無(wú)論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在著本質(zhì)的差別。人的書面語(yǔ)言是在交談?wù)卟辉趫?chǎng)的條件下產(chǎn) 生的，因此它必須是獨(dú)白語(yǔ)言，只能用語(yǔ)言手段來(lái)表達(dá)信息的內(nèi)容，并且運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)。但是口頭語(yǔ)言是交談 者在場(chǎng)的情況下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，因此它是對(duì)話語(yǔ)言，可以用非語(yǔ)言手段（如動(dòng)作、聲調(diào)、臉部 表情）來(lái)表達(dá)信息的部分內(nèi)容，并且運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：“從產(chǎn)生語(yǔ)言功能的心理本質(zhì) 來(lái)看，書面語(yǔ)言是完全不同于口頭語(yǔ)言的另一種過(guò)程。書面語(yǔ)言是語(yǔ)言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺(jué)的語(yǔ)言活動(dòng) 中最困難、最復(fù)雜的形式�！�
根據(jù)許多語(yǔ)言心理學(xué)家的研究，書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言在下述四項(xiàng)參數(shù)的值上有重大差異：（１）情境率， 即：情境成分的數(shù)量／省略和代用成分的總數(shù)；（２）詞語(yǔ)的不重復(fù)率，即：語(yǔ)言表達(dá)中不重復(fù)的詞的數(shù)量／ 語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)；（３）鑒定率，即：反映客觀事物本質(zhì)特征的詞語(yǔ)數(shù)／語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)；（４）積 極率，即：語(yǔ)言表達(dá)中動(dòng)詞的總數(shù)／語(yǔ)言表達(dá)中詞的總數(shù)。簡(jiǎn)言之，規(guī)范的書面語(yǔ)言是上下文一致（即情境成 分很少）、句子連貫、詞語(yǔ)豐富、能很好反映客觀事物本質(zhì)特征和積極面的語(yǔ)言。
要讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書面語(yǔ)言，就必須讓他們進(jìn)行比較嚴(yán)格的詞、句、段、篇的訓(xùn)練。但是我很同意 有人提出的“小學(xué)階段要強(qiáng)化詞句，淡化篇章”的主張。因?yàn)樵~和句（包括句群）的訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)， 而且小學(xué)生的智慧發(fā)展是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象概念思維為主要形式，這個(gè)年齡階段是掌握 詞和句的最佳期。如果小學(xué)生不著重進(jìn)行詞、句訓(xùn)練，那么他們進(jìn)入初中和高
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