讀《學習多元智能理論》后感

　　多元智能教育具有多元性、差異性、實踐性、開發(fā)性的特點。多元智能理論認為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標，完成這樣的任務呢?

　　多元智能幼兒園應該從以下幾方面進行：

　　1、符合平衡發(fā)展的活動

　　幼兒園的所有學習活動，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學習傳統(tǒng)學科，提供多元的表達途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學習過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

　　2、進行個別化的學習

　　多元智能非常重視“個別化”的學習，亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗、興趣和智能傾向。重視個別化學習的幼兒園，包容所有智能的個別差異和其最終結果，使教育與智能相互配合，啟發(fā)學習者最大的潛能。

　　3、社區(qū)化的學習

　　幼兒園在園里要學習接納別人、了解別人和自己的不同、學習與人互動，從認識自己擴展到認識社區(qū)、社會，進而適應社會。為了讓孩子有真實的生活經(jīng)驗，強調多元智能教育的幼兒園，不只是簡單的帶孩子走入社區(qū)，也會把社區(qū)帶進學校，透過參觀、參與，實際進入社區(qū)，接觸真正的生活環(huán)境。

　　4、自由探索，完整紀錄

　　在多元智能幼兒園里，老師扮演環(huán)境的設計者、學習的觀察者，在活動中，老師隨時要觀察、做筆記，真實、完整的紀錄孩子的發(fā)展，以便作為幫助孩子的參考，使其在擅長和不擅長的智能領域有所成長。

　　5、有正確觀念的專業(yè)師資

　　多元智能是一個理念，要落實多元智能教育的理想與做法，首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言，傳統(tǒng)教師是傳授知識的任務者，多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者，傳統(tǒng)教師是權威者，多元智能教師則是設計者、輔導者、觀察者和協(xié)助者。

　　6、家長和教師的良好互動

　　教師需要定期將形成的評估結果通知家長。以便教師按照孩子的情況設計課程，達到“因勢利導、因材施教”的目標。

　　理想的多元智能幼兒園會以非傳統(tǒng)的學習方式，采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，讓孩子學習和理解各類學科、生活技能，并且鼓勵孩子將這些知識應用與生活問題和社會適應上，同時鼓勵孩子發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮更大的潛能。

　　由于每個孩子的認識能力不同，智力潛能不同，那么作為教師向孩子傳授知識時，應是因人而宜得給孩子提供多種學習的選擇。利用多元智能理論，結合自己課堂教學，我們在課堂教學中要經(jīng)常變換教學手段和教學方式，充分利用多種教學手段，比如語言、圖表、實物、實驗、表演、多媒體等等，采用多種教學方式，調動孩子的多種感覺和運動器官，讓孩子聽一聽，看一看，想一想，寫一寫，做一做，講一講，演一演。因材施教，滿足各類孩子不同的智能需求，讓每個孩子在其學習層面上有所進步，減少挫敗感，在其感興趣的領域中，體驗到獲得技能的樂趣。從而達到真正地面向全體，同時又照顧到個別差異的目的。

　　希望幼兒園提供給幼兒豐富多彩的機會，并以社會的需要做有意義的智能培養(yǎng)，以幫助孩子發(fā)展個人潛能，充分培養(yǎng)他們的多元能力。

　　生活環(huán)境,幼兒園,學習者,最大的,音樂

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