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當前基礎教育改革的著眼點
我國的基礎教育，走過漫長的成功之路，激勵和哺育了幾代人的人生選擇，這是不容否認的。但確實也存在嚴重的有礙全面質(zhì)量提高的問題和弊端，這才是當前改革的重點和著眼點，主要有：
�。�1）重智育不重德育。重智輕德是中國基礎教育的頑癥。多年來，被片面追求升學率扭曲了的智育淹沒了德育，導致德育計劃學時不足，德育教師缺乏責任，德育任務得不到家長配合，尤其實行市場經(jīng)濟以來，社會上利令智昏的種種行為嚴重干擾學校德育效果。教育思想不端正，重升學率不重合格率，重分數(shù)高低不重品行優(yōu)劣。德育本身內(nèi)容缺乏基本性，目標缺乏層次性，方法缺乏藝術性，過程缺乏實踐性，評價缺乏科學性等。德育改革，不單是地位的確立，更要注重研究德育本身的目標、內(nèi)容和效果。
�。�2）教育過程重知識傳授不重能力培養(yǎng)。不論哪個層次，中國學生的知識基礎可堪稱世界第一。但要論能力，特別是流利表達能力、實際操作能力、應急解決問題能力、完美人格中的獨立生活能力等則遜色了。原因在教師的教育重心不同，如練習，中國學生練得很苦，但不是為實際應用而練，而是為應付考試而練是機械練習。至于獨立生活能力則普遍較差，就說每年大學開學，不論路遙千里，大都父母對子女獨立生活能力的不放心。當前應面對、研究并改革這些現(xiàn)實。
�。�3）教育目標重統(tǒng)一要求不重個性發(fā)展。統(tǒng)一要求對確保學校良好秩序是必要的。某些西方國家教育質(zhì)量差的一個致命原因就是課堂缺乏統(tǒng)一要求，個人自由主義泛濫。但我國走的是另一個極端：學生生動活潑的個性特長室窒息在一刀切、齊步走的統(tǒng)一要求中，教師不單沒有注重發(fā)展學生個性的意識，也缺乏這方面能力。所以，如何在統(tǒng)一要求的同時完成個性發(fā)展，依然是應認真研究和解決的問題。
�。�4）教育內(nèi)容重多重難，不重學生身心特點。西方國家基礎教育內(nèi)容的突出缺點是過少，過易，中國則是過多過難，是超越學生生理和心理發(fā)展程度的太多太難。尤可悲的是，有些教師錯誤認為，給學生的知識越多越難越好。結果導致學生負擔過重，知識面狹窄，個性發(fā)展受到阻礙，影響身心健康等不良后果。
（5）教育評價重結果不重過程。教育是一個過程。師生的一切努力和教師的勞動都體現(xiàn)在過程之中。但目前的教育評價則只測結果，以結果指標代替過程狀態(tài)，錯誤地把教師工作重心誤導到只集中精力研究怎樣應付考試，而不重視在學生的發(fā)展上下功夫。這種只測量結果的作法，不能完全反映出教師在教育過程中大量創(chuàng)造性勞動、嘔心瀝血的構思設計和業(yè)余時間的花費，是影響教育質(zhì)量提高的又一因素。
（6）對教師重使用不重提高。我國目前教師隊伍現(xiàn)狀，是數(shù)量龐大，質(zhì)量不高，基礎教育尤為嚴重。不單是學歷不夠，突出地表現(xiàn)為一旦走上工作崗位便分身無術。其實，既使是師范本、�？飘厴I(yè)的教師，經(jīng)過幾年工作消化、體驗后也有進修提高之必要，其他人則更如此。但“地”少人多，疲勞“耕作”，沒能有“體耕提高地力”之機，長此下去，也必然影響教育質(zhì)量。
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