基于課程標準教學(xué)設(shè)計開發(fā)的過程與案例(3)

　　目標2：

　　小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法。環(huán)節(jié)二讀出作者活動1：反復(fù)朗讀，概括菊、牡丹的形象特點并與蓮作比較，從整體上判斷文章主旨及主要寫法，做好筆記。指導(dǎo)朗讀

　　重點講解

　　活動2：小組討論，將自己對文章主旨、手法的認識與組員分享，修改、完善自己的認識，做好筆記。組織、參與、觀察小組討論，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

　　活動3：假如你是作者本人，終于有機會在公眾面前暢談自己在《愛蓮說》一文中的所思所想及所用手法的意圖等，你會說些什么?怎么說?請先在小組討論，得出相對一致的結(jié)論，然后推選代表在全班展示。陳述問題背景組織學(xué)生交流進行展示互評

　　目標3：

　　聯(lián)系實際和自身體驗，能夠清晰地表達《愛蓮說》的現(xiàn)實意義。環(huán)節(jié)三讀出自我活動：結(jié)合自己的生活實際想一想，作者推崇的君子之風(fēng)帶給你怎樣的啟示?有怎樣的現(xiàn)實意義?用自己的話寫下來。 組織討論評價指標，互評學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

　　3.專家點評

　　本案例的教學(xué)活動圍繞學(xué)習(xí)目標有序展開，預(yù)設(shè)的評價任務(wù)也鑲嵌在教學(xué)過程中，活動設(shè)計與安排聚焦目標達成，環(huán)節(jié)清楚，體現(xiàn)了“教、學(xué)、評”的一致性。學(xué)習(xí)方式豐富、多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀、說一說、寫一寫、議一議的過程中“學(xué)一學(xué)”，突出體現(xiàn)了語文 課程的實踐性特征。將教學(xué)目標和學(xué)習(xí)評價貫穿于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，也就避免了“教學(xué)根據(jù)感覺走，只教內(nèi)容不管結(jié)果”的教學(xué)誤區(qū)。但是，在活動設(shè)計過程中，教師對活動內(nèi)容關(guān)注不夠，如何在活動過程中更好地滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要教師在教學(xué)實施中深入思考和進一步完善。

　　基于標準的教學(xué)設(shè)計通過融合學(xué)科課程標準、教材、教參和學(xué)情，完整、清楚地呈現(xiàn)出關(guān)于某一主題或知識點教學(xué)的專業(yè)活動設(shè)計。避免教師過于“依靠個人經(jīng)驗”或“教教科書”的誤區(qū)。教學(xué)目標源于課程標準，評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，通過課程標準、教學(xué)目標、評價任務(wù)、教學(xué)活動的一致性思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和生動性。當然，基于標準教學(xué)設(shè)計的實施也還存著相當多的困難。例如，教學(xué)時間的問題，在基于標準課堂中教師和學(xué)生交流多了，學(xué)生思考問題的時間長了，當前的課時安排就很難滿足;再如，對課程標準的理解，不同教師有不同的觀點，有時相互之間理解的差異還比較大，這就對課程標準的清晰性提出了更高的要求。可見，基于標準的教學(xué)并不是教師一個人的事情，同樣需要更多的教學(xué)支持與幫助。

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