- 相關(guān)推薦
接納孩子讀后感（通用17篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編精心整理的接納孩子讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
接納孩子讀后感 篇1
每個(gè)家長(zhǎng)都在陪孩子長(zhǎng)大，都會(huì)經(jīng)歷孩子從小到大的轉(zhuǎn)變，我也不例外。一個(gè)四年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)讓我吃不消了，每天在爭(zhēng)吵追逐中度過(guò)，在一次次的拖拉催促中完成一件件事情，這可真不是一個(gè)好習(xí)慣，但又能怎么樣呢？誰(shuí)能改變這一現(xiàn)狀呢？
老師每次家長(zhǎng)會(huì)上都推薦閱讀《父母課堂》雜志，假期中讀到一篇好文章——《用接納促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)和改變》，讓我受益匪淺，寫出來(lái)與大家分享。
文章的作者是美國(guó)著名心理學(xué)家托馬斯·戈登，他的"戈登方法"聞名全球。他從如何改善親子關(guān)系入手，到開(kāi)發(fā)了"父母效能訓(xùn)練"課程一系列發(fā)人深省的模式。
這篇文章從兩個(gè)不同孩子的觀點(diǎn)舉例，為什么許多父母會(huì)被孩子從"求助者資源清單"中除名。起初我看到"求助者資源清單"這幾個(gè)字很是不解，為什么會(huì)用這幾個(gè)字眼呢？后面的內(nèi)容中做了詳細(xì)的解答。
1、接納性語(yǔ)言的力量。平常我們?cè)谌伺c人的溝通中是否有認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，如果有的話，在和孩子的交流中是否也是這樣做的`。這點(diǎn)我覺(jué)得我沒(méi)有做到認(rèn)真傾聽(tīng)孩子講話，看了文章中對(duì)這點(diǎn)的闡述，我感到很慚愧。我沒(méi)有將孩子表達(dá)的意愿認(rèn)真地聽(tīng)下去，并且還打斷她的說(shuō)話思路，認(rèn)為是很不成熟的表現(xiàn)。接納不是全盤接收，而是讓她自己把想要表達(dá)的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，作為父母應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)。
2、父母的接納必須表達(dá)出來(lái)。父母接納孩子是一回事，孩子是否感覺(jué)到被接納又是另外一回事。父母要學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的接納。我們和孩子的談話方式?jīng)Q定了我們對(duì)孩子的影響是有益的還是有害的，這方面專業(yè)的心理咨詢師會(huì)給予更多的幫助。不要使用破壞性溝通方法，結(jié)合父母自身生活環(huán)境的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行溝通，再用學(xué)習(xí)到的新方法來(lái)以身試法。
3、用不干涉的方式表達(dá)接納。文章中用孩子設(shè)計(jì)一個(gè)自己眼中的城堡為例，要尊重孩子的想法和意愿，不要站在大人的立場(chǎng)上想問(wèn)題，致使孩子本來(lái)的決定被否決，這是一種表達(dá)不接納方法的表現(xiàn)。反之父母要做到不插手、不干涉，認(rèn)可孩子創(chuàng)造性的行為，實(shí)則是一種很明顯的接納行為。
4、用被動(dòng)傾聽(tīng)表示接納。雖然我們什么都不說(shuō)，并不是表示沒(méi)有意見(jiàn)，這反而是"被動(dòng)傾聽(tīng)"有效的非語(yǔ)言信息，可以讓孩子感覺(jué)真正地被接納。里面列舉一位家長(zhǎng)與女兒的對(duì)話，孩子一直在不停地說(shuō)，而家長(zhǎng)的表現(xiàn)是用"哦"、"我明白了"、"嗯哼",這些簡(jiǎn)單的答語(yǔ)來(lái)回答，比起一味地反駁來(lái)的更有效和實(shí)際。家長(zhǎng)默默地被動(dòng)傾聽(tīng)，使孩子將事情的來(lái)龍去脈一五一十地講述出來(lái)，自己的立場(chǎng)和情緒得到了發(fā)泄，并且最終找到了解決問(wèn)題的方法，是父母促成了這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生。如果沒(méi)有"被動(dòng)傾聽(tīng)",事情的結(jié)果將是截然相反的局面。
5、簡(jiǎn)單的"門把手"法。我第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)簡(jiǎn)單又新穎的名詞。所謂的"門把手"法其實(shí)就是邀請(qǐng)對(duì)方多說(shuō)一些。比如孩子說(shuō)她發(fā)生的事情，可以問(wèn)她的想法，父母就點(diǎn)頭或者用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)自己很想聽(tīng)的意思，不要用長(zhǎng)輩的言語(yǔ)溝通，這樣起不到有效的效果。父母要鼓勵(lì)孩子打開(kāi)話匣子，不奪走她的話語(yǔ)權(quán)，談話的過(guò)程中不發(fā)表自己的意見(jiàn)，一旦她的觀點(diǎn)被否定，再繼續(xù)下去會(huì)很難，這點(diǎn)我們做父母的要切記。
讀完這篇文章，我作為家長(zhǎng)深有感觸。中國(guó)家庭式的傳統(tǒng)教育方式需要注入新鮮的血液，我們父母的老傳統(tǒng)一方面不能丟，另一方面我們要推陳出新，跟上現(xiàn)代教育的步伐，畢竟現(xiàn)在孩子的想法多樣性，接受的新鮮事物也多，正需要像托馬斯·戈登這樣的心理學(xué)家給我們指明方向，告訴我們方法，給我們解惑�！陡改刚n堂》確實(shí)是父母的良師益友，我將一直追隨它，伴隨孩子的成長(zhǎng)。
接納孩子讀后感 篇2
去年夏天，孩子看到衣柜上面的一件背帶褲，說(shuō)自己要穿。那是一件他在前年元旦表演集體跳操時(shí)穿的，加棉的牛仔背帶褲。我告訴他，那是冬天穿的，現(xiàn)在是夏天，太熱了，不能穿。又過(guò)了幾日，再次看到背帶褲時(shí)，孩子又試探的問(wèn)我，媽媽我想穿那件背帶褲，我再次告訴他，那是冬天的衣服，現(xiàn)在是夏天，穿起來(lái)會(huì)很熱的。又過(guò)了幾日，孩子又提出要穿那件背帶褲，好吧，這回，我終于給自己按了個(gè)暫停鍵，我想，孩子一而再，再而三的提出要穿這件被帶褲，是因?yàn)樗X(jué)得自己穿這件背帶褲很好看。而我一而再，再而三的告訴孩子夏天不能穿冬天的衣服，因?yàn)楹軣�，但其�?shí)背后還有很多我的一些虛榮的念頭和我懶惰的執(zhí)行力。如果我的孩子大夏天的穿著冬天的衣服，我的面子往哪里擱啊，別人看到了會(huì)說(shuō)我的.孩子好傻，會(huì)想這個(gè)媽媽是不是腦子有問(wèn)題，要是答應(yīng)的話，會(huì)不會(huì)被別人說(shuō)自己太放縱孩子，做出這么愚蠢的行為，還有穿一下就要洗，我可不想洗洗洗。
我站在自己的世界里，一次次的拒絕了孩子，完全沒(méi)有看到孩子的需求，孩子也許只是想要穿著那件自己喜歡的衣服，一種美美的感覺(jué)，而我一直告訴孩子會(huì)很熱，這只是基于自己過(guò)去的人生經(jīng)驗(yàn)得出來(lái)的結(jié)果，孩子沒(méi)有這么多經(jīng)歷，他不能理解夏天穿冬天衣服會(huì)很熱的感覺(jué)。
在按下暫停鍵后，我在想，我為什么不讓孩子去嘗試一下這種熱的感覺(jué)，他的這種嘗試不會(huì)對(duì)任何人，任何環(huán)境產(chǎn)生傷害，我為什么要去阻止孩子，孩子就是在這樣的嘗試，探索，體驗(yàn)中積累自己的經(jīng)驗(yàn)的，我忘記自己教育的初衷了嗎？
小巫在她的書《接納孩子》，指出要尊重孩子的選擇，小小孩缺乏經(jīng)驗(yàn)，怪點(diǎn)子卻多的很，如果不嘗試下，怎么知道什么行的通，什么行不通呢？如果我們替孩子做出所以的決定，那么孩子長(zhǎng)大后，無(wú)法替自己做出負(fù)責(zé)任的選擇來(lái)。當(dāng)我們不在的時(shí)候，他們面臨著各種誘惑，需要做出困難的決定，孩子會(huì)感到不知所措，他要么做出錯(cuò)誤的 選擇，要么任人擺布，因此，要給孩子機(jī)會(huì)，給他選擇的機(jī)會(huì)。
于是，這一次我選擇尊重孩子的選擇，幫他穿上了加棉背帶褲。就這樣，大熱天的，孩子穿著他喜歡的棉襖背帶褲，晃悠了半天，中間還逛了趟超市，晚上的時(shí)候，我問(wèn)孩子，穿著背帶褲熱不熱，他點(diǎn)點(diǎn)頭，于是幫他脫了褲子。孩子已經(jīng)從他的體驗(yàn)中得到了此次經(jīng)驗(yàn)，我不需要多余的說(shuō)教！孩子從自己的選擇體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)，原來(lái)體驗(yàn)到的結(jié)果和爸媽剛開(kāi)始提供的意見(jiàn)一樣，那么孩子以后在有些方面也會(huì)更加接受父母的建議！
《接納孩子》的作者小巫倡導(dǎo)母乳喂養(yǎng)，新浪網(wǎng)首屆“中國(guó)榜樣家長(zhǎng)”的獲得者。她一直是我的榜樣，在初為人母的時(shí)候，是她的書一步步支持我，讓我得以以一種全新的角度看待孩子，認(rèn)識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子。早些年作為育兒專家，她在一些雜志、專欄里，從孩子心理角度答疑父母?jìng)冊(cè)诮逃⒆舆^(guò)程中遇到的問(wèn)題，這本書就是搜集了這些疑惑及問(wèn)題的解答。當(dāng)你看到這本書的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的任何行為都是正常的，只要你換個(gè)角度去解讀孩子的行為，因?yàn)楹⒆拥拿總�(gè)行為背后都有特定的需求，尊重孩子的需求，從接納孩子心里的需求開(kāi)始。
孩子如果從父母那里得到100%無(wú)條件的接納，就奠定了這一生幸福的基礎(chǔ)。
接納孩子讀后感 篇3
在所有寶貝們的身上，有著他們的可愛(ài)天真率直，有著情緒的喜怒哀樂(lè)。他們每天都給我?guī)?lái)新的認(rèn)識(shí)，帶來(lái)成長(zhǎng)，讓我體驗(yàn)孩子們和自己的各種快樂(lè)；悲傷；擔(dān)心；困惑。但無(wú)論如何他們都是我心中最愛(ài)的那群寶貝天使。
書本上其中有一段話讓我映像最為深刻，“無(wú)論他們的行為在我們看來(lái)是多么的荒謬，都是孩子對(duì)周圍環(huán)境的一種正常反應(yīng)。如果想改變孩子的某些異常行為，必須改變他們所處的環(huán)境，只要成年人改變了，孩子也會(huì)改變的�！边@段話我最為感觸。在沒(méi)有讀這本書，沒(méi)有進(jìn)入愛(ài)如是學(xué)習(xí)之前，對(duì)于自家的小侄女我一直以為是非常接納的。寶貝她很愛(ài)玩鬧，不愛(ài)吃飯，還經(jīng)常咬別人，所有小孩身上出現(xiàn)的問(wèn)題在她的身上基本都會(huì)一一呈現(xiàn)。我曾以為我可以無(wú)條件的愛(ài)她，可是經(jīng)過(guò)多次的挑戰(zhàn)，卻發(fā)現(xiàn)我接納不了在我看來(lái)她不好的習(xí)慣。于是在一次冬天，她依舊不吃飯?jiān)谕饷嫱鏁r(shí)，我沒(méi)有像以前那樣順著她不吃就算了，餓了再吃零食。而是強(qiáng)行把哭泣的她關(guān)在房間，任由她哭鬧叫喊，中間我有很多次想沖進(jìn)去停止的沖動(dòng)，但急于想改變她的不好，而選擇在門外等待她，大概一刻鐘后哭聲停止了。我打開(kāi)房門時(shí)，瞬間眼淚往下流，哭累了的她躺在冰冷的地板上睡著了。那一刻我才意識(shí)到自己的行為是多么的愚蠢！是多么的不可以原諒！當(dāng)我抱起寶貝時(shí)，寶貝用非常委屈難過(guò)的眼神看著我，雖然有跟寶貝道歉無(wú)數(shù)次，但是至今我還是沒(méi)辦法原諒我自己。當(dāng)寶貝緊緊的抱著我時(shí)，我下定決心，從今以后不管寶貝她的行為在我看來(lái)有多么的荒唐，我都要不顧一切的愛(ài)她，接納她的所有。將自己的愛(ài)括散到身邊的每一個(gè)孩子身上。
很顯然在沒(méi)有進(jìn)入愛(ài)如是，沒(méi)有讀這本書時(shí)，我以為事情過(guò)了就過(guò)了，孩子小不懂得往心里去，現(xiàn)在我才知道，對(duì)她內(nèi)心的.傷害有多大。每次想起，我都無(wú)比的后悔懊惱。我的本意是愛(ài)的，只是不會(huì)正確去愛(ài)。原來(lái)我對(duì)她的愛(ài)是有選擇性的，不是無(wú)條件的接納，我把認(rèn)為好的接納，不好的強(qiáng)行去改變，沒(méi)有考慮到寶貝的情緒，想法，我的愛(ài)也是盲目無(wú)取的。
現(xiàn)在我想表達(dá)最多的就是感恩愛(ài)如是！感恩林老師，讓我學(xué)習(xí)如何正確的愛(ài)孩子，接納孩子，愛(ài)孩子們。愛(ài)寶貝們也不只是表面上的各種滿足，更多的是需要走進(jìn)寶貝的內(nèi)心，從內(nèi)心真正了解寶貝的成長(zhǎng)。每次都站在孩子的角度去觀察，理解，并不是只愛(ài)她們可愛(ài)的好的一面，愛(ài)是需要無(wú)條件的。
每一個(gè)寶貝都是天使，來(lái)自不同家庭的天使寶貝。他們所呈現(xiàn)出的行為也是各不相同，各有特性。不管我做為老師還是家人，在他們的成長(zhǎng)中都扮演著不同重要角色。在愛(ài)如是的每一天，寶貝們都會(huì)有不同的狀況，有時(shí)候讓我和孩童一樣開(kāi)心，有時(shí)候讓我難過(guò)，對(duì)于個(gè)別寶貝的行為我還做不到百分之百的完全接納，但我知道了那都是寶貝們憑著天性出發(fā)的，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)。他們都是純潔的，他們通過(guò)各種工作，游戲，情緒好壞來(lái)發(fā)展生命的智慧。他們沒(méi)有惡意，我們要做的是敞開(kāi)更大的胸懷去接納他們，愛(ài)他們。同時(shí)也接納自己，改變自己。只有自己的內(nèi)心改變了，成長(zhǎng)了，我才能更加柔軟的去愛(ài)；去無(wú)條件接納可愛(ài)的寶貝們。
接納孩子讀后感 篇4
在暑假里，我讀了小巫的《接納孩子》，這本書主要是通過(guò)各種各樣不同的個(gè)案，針對(duì)家長(zhǎng)常犯的急躁、焦慮情緒，結(jié)合家長(zhǎng)提問(wèn)最多的兒童安全感、自主意識(shí)、認(rèn)知模式、社會(huì)交往、規(guī)則規(guī)范以及性意識(shí)問(wèn)題做了詳細(xì)的論述和勸解。雖說(shuō)《接納孩子》是一本關(guān)于家庭教育的書，但是對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)更具有啟發(fā)意義！在這里，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談一談讀了這本書之后一些淺薄的感受！
一、接納并尊重孩子的天性。
我們接觸到的孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同年齡段、有著不一樣的家庭教育，個(gè)性千差萬(wàn)別！作為老師就要用愛(ài)的目光關(guān)注孩子，用愛(ài)的微笑面對(duì)孩子，接納他們的個(gè)性尊重他們的人格！
一方面我們要用欣賞得眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，每一位孩子都是天才寶貝都有他們的可愛(ài)之處，我們要以發(fā)現(xiàn)“美”的`目光欣賞每一位孩子身上的閃光點(diǎn)，不能夠讓孩子的不足遮住我們的眼光，只見(jiàn)沙子不見(jiàn)金子！
另一方面我們要以寬廣的胸懷接納孩子的“錯(cuò)誤”。據(jù)書本所說(shuō)，孩子“黏人”、不聽(tīng)話、發(fā)脾氣、貪玩、“自私”、“沒(méi)規(guī)矩”等等表現(xiàn)其實(shí)都是對(duì)外界環(huán)境做出的正常反應(yīng)，都有其合理性，我們要學(xué)會(huì)去接納孩子的各種表現(xiàn)，寬容孩子的過(guò)錯(cuò)，讓孩子體驗(yàn)各種各樣的情緒特別是宣泄壞情緒（我們總是在壓抑壞情緒，殊不知越是不讓寶寶體驗(yàn)，他意猶未盡，下一次只會(huì)讓他的情緒更加夸張，因?yàn)樗胍獜氐左w驗(yàn)）、鼓勵(lì)孩子說(shuō)出不同的意見(jiàn)、提出不同問(wèn)題。
二、鼓勵(lì)孩子。
孩子做的事都是憑著天性出發(fā)，但孩子們都有顯示自己特長(zhǎng)的性格，喜歡受到家長(zhǎng)和老師的肯定和贊揚(yáng)，更喜歡家長(zhǎng)和老師少批評(píng)自己。針對(duì)這一性格特點(diǎn)，我們把表?yè)P(yáng)和批評(píng)有效的結(jié)合到一起，發(fā)揮他們自然向上的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)出孩子自信、自強(qiáng)的性格特點(diǎn)。比如：孩子表現(xiàn)好的事情給她記錄好，待做錯(cuò)事的時(shí)候就拿出做好的事的記錄和他研究，鼓勵(lì)他揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣既不粗暴，又講道理。用鼓勵(lì)的方式造就孩子天真自信的童年心境。
總之，我們教育的目的，不只是教學(xué)生書本上的知識(shí)，更重要的是推動(dòng)學(xué)生的人格成長(zhǎng)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，假如我們善于接納每一個(gè)學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)心理健康，于是他們就都會(huì)成為社會(huì)的有用之才，違法亂紀(jì)的人就會(huì)越來(lái)越少了。
我想，越善于接納學(xué)生的老師，在學(xué)生心中的威信就越高，一個(gè)善于接納學(xué)生的老師，會(huì)營(yíng)造和諧健康的班風(fēng)，接納有益于培養(yǎng)孩子們的優(yōu)良品德和行為。不接納學(xué)生，寸步難行，接納學(xué)生，萬(wàn)事亨通。我要把它作為我的座右銘，時(shí)刻提醒和對(duì)照自己的工作。相信我學(xué)會(huì)了接納學(xué)生，我的教學(xué)工作一定更出色。
接納孩子讀后感 篇5
《接納孩子》這本書是著名家庭教育專家小巫所著作的。拿到這本書后，我利用零星的時(shí)間看了將近一半，看了之后總的來(lái)說(shuō)感覺(jué)還是不錯(cuò)的。這本書內(nèi)容分為以下六個(gè)章節(jié)：一、安全感，兒童生命發(fā)展的地基；二、叛逆，兒童情商發(fā)展的過(guò)程；三、玩耍，兒童認(rèn)知發(fā)展的途徑；四、沖突，兒童社交能力發(fā)展的助手；五、規(guī)則，兒童健康發(fā)展的護(hù)衛(wèi)；六、性別，兒童與生俱來(lái)。書里面的內(nèi)容都是采取一問(wèn)一答的方式呈現(xiàn)的。這六個(gè)方面，在我們的教育當(dāng)中，我們常常會(huì)碰到這些方面的疑難雜癥，而不知如何是好。
這本書會(huì)幫助我們解決教育孩子時(shí)的許多困惑，這六個(gè)方面，我想談?wù)劙踩羞@個(gè)方面。安全感就是對(duì)世界對(duì)人間缺少信任�？墒羌�(xì)細(xì)往下讀，這短短的一句話卻包含著許許多多的內(nèi)容，孩子與父母的分離焦慮是缺少安全感的表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)的孩子也是缺乏安全感、成人的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求也是致使孩子缺少安全感的死敵……
有這樣一個(gè)案例，給我印象很深刻。其中有一位家長(zhǎng)來(lái)信中這樣描述：我的孩子四歲了（應(yīng)該已經(jīng)上幼兒園了），在家里非常開(kāi)朗，什么都敢說(shuō)敢做，可在幼兒園里卻非常內(nèi)向，不善表達(dá)，說(shuō)話聲音�。辉缟献霾僖膊蛔�；他還是個(gè)慢熱的孩子，出去玩的時(shí)候，一開(kāi)始總是興奮不起來(lái)，需要一段時(shí)間才能進(jìn)入狀態(tài)；午睡時(shí)候還會(huì)發(fā)出怪聲，有時(shí)候表現(xiàn)得非常擰，你說(shuō)什么他就偏跟你對(duì)著干。這位家長(zhǎng)的描述，使我想到了自己的孩子和班上的幾個(gè)孩子，他們的表現(xiàn)都跟信中這個(gè)孩子差不多的。我和這些家長(zhǎng)們常常為此而犯難，常常覺(jué)得自己的孩子怎么縮頭縮腦，看到別人家的孩子又活潑又乖巧，而對(duì)自己的孩子卻說(shuō)也沒(méi)用罵也沒(méi)用，交流之中，我也希望能幫助爸爸媽媽們想出一些什么好招來(lái)，可是很慚愧，沒(méi)有幫上什么忙，一貫的教育還是用的那些老方法，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)，都用了，可是收效甚微！細(xì)細(xì)的看完專家的回信，我才豁然開(kāi)朗，原來(lái)問(wèn)題并不是出在孩子性格上，而是我們大人的問(wèn)題！
原因是我們做家長(zhǎng)的平時(shí)對(duì)孩子要求比較嚴(yán)格，要求他們按照自己設(shè)定的道路和標(biāo)準(zhǔn)去成長(zhǎng)，殊不知，自己的`某些要求和標(biāo)準(zhǔn)是他們這個(gè)年齡達(dá)不到的，同時(shí)家里也比較溺愛(ài)他們，習(xí)慣包辦他們的生活，尤其是在社會(huì)交往方面。一般來(lái)說(shuō)，在家熱鬧在外懦弱的孩子，都是生活方面被家人包辦代替、行為方面被父母嚴(yán)格要求，才導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩泻妥孕判模踩狈εc他人打交道的技巧。孩子不喜歡做操，一方面說(shuō)明他的自我保護(hù)意識(shí)好，另一方面也說(shuō)明孩子害怕別人的評(píng)判，很可能因?yàn)樗麖母改改抢锏玫降拇蟛糠衷u(píng)判是負(fù)面的。午睡時(shí)發(fā)出怪聲，說(shuō)明孩子需要成年人的關(guān)注。孩子的執(zhí)拗是這個(gè)年齡段正常的表現(xiàn)，需要我們成年人開(kāi)動(dòng)腦筋，用巧妙的方式跟他講道理，而不是命令他順從我們。
專家的分析如此透徹，頓時(shí)我豁然開(kāi)朗。我趕緊把這本書推薦給我們班的一些家長(zhǎng)，并告訴他們，也許我們應(yīng)該換一種眼光去看待孩子，接納他的個(gè)性，不要過(guò)于焦慮，要求他跟其他孩子一樣。我們可以試著放松一些對(duì)孩子的要求，多擁抱孩子，多向他表達(dá)你無(wú)條件的愛(ài)。當(dāng)你不斤斤計(jì)較孩子的行為時(shí)，相信那些問(wèn)題都會(huì)煙消云。愛(ài)孩子就接納孩子的所有，父母和老師無(wú)條件接納孩子，孩子才會(huì)接納自己轉(zhuǎn)而接納他人。接下來(lái)我會(huì)抽時(shí)間把這本書看完，因?yàn)槲矣X(jué)得這本書值得我們付出時(shí)間去細(xì)細(xì)品味。
接納孩子讀后感 篇6
“孩子的問(wèn)題，大部分都在大人的身上。大人先整理自己的內(nèi)在，孩子的問(wèn)題就解決了一大半�！�
“大人的內(nèi)在世界里，往往是師生或親子關(guān)系的根本源頭。如果大人能先回頭整理自己的內(nèi)心，明了自己情緒的根源，再逐一調(diào)整，那么大人與孩子都將獲得令人欣喜的回饋�！�
一拿到這本書，封底的這兩段話，便直抵我內(nèi)心深處。“孩子的問(wèn)題，大部分都在大人的身上�！蔽疑钜詾槿�。帶著這句話的指引，我開(kāi)始翻閱這本書。我努力凝心理解崇建老師書中的“接納”、“超理智”、“感受”、“主文化”、“規(guī)則”、“渴望”等等的關(guān)鍵詞，并帶著它們，走進(jìn)山毛櫸、柚子、松等等孩子的世界，走進(jìn)梅花、蘭花等母親的內(nèi)心。讀著他們，我有了一個(gè)令我吃驚的發(fā)現(xiàn)：這些故事里的孩子很討厭父母，他們討厭母親嘮叨不歇、討厭母親尖聲厲喝、討厭母親諷刺揶揄。那么母親們，為什么會(huì)出現(xiàn)讓孩子如此討厭的嘮叨、指責(zé)、呵斥、諷刺、揶揄呢？
在我印象深刻的梅花、小竹、昆布等的故事中，母親們與崇建老師的這樣的對(duì)話，重復(fù)出現(xiàn)：“那我們?cè)撛趺醋�？以前我的父母也是這樣教的。”
有個(gè)叫昆布的孩子在一文中這樣寫，“不管在何時(shí)何地，我總認(rèn)為自己是孤單的一個(gè)人，沒(méi)有足夠了解我的朋友，總是有代溝的父母，以及根本幫不上忙的導(dǎo)師�！薄拔以囍蠹覝贤�，卻發(fā)現(xiàn)不管跟誰(shuí)都一樣，沒(méi)有任何人能理解我說(shuō)的話，所以我輕易放棄了與他人的溝通�！薄拔液尥噶舜诩依锘�，因?yàn)椴还茉谀倪�，�?duì)我來(lái)說(shuō)都是酷刑。”我是一名老師，我也是一位母親，同時(shí)，我還是母親的女兒，讀著這樣的文字，我的內(nèi)心五味雜陳。不禁搜尋起，回憶里我與母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……
母親是個(gè)可憐的人，8歲被送給現(xiàn)在的外婆家，幫現(xiàn)在的.外婆領(lǐng)大了3個(gè)孩子—————我現(xiàn)在的2個(gè)阿姨和一個(gè)舅舅。在領(lǐng)養(yǎng)家，母親沒(méi)有得到很好的待遇，養(yǎng)母的責(zé)罵、呵斥，充斥著她的整個(gè)人生。還在我似懂非懂時(shí)，每每母親與我閑聊，都會(huì)說(shuō)起這段可憐與心酸的往事，而我并不很能理解母親內(nèi)心的感受，聽(tīng)多了就感覺(jué)煩，漸漸地母親就很少和我講了。母親也是個(gè)很要強(qiáng)的人，對(duì)我們姐弟倆的，最多的便是“要靠自己努力”。父親性格偏內(nèi)，因此家里家外都是她一手掌控。記憶里的母親，就像崇建老師書中寫的那樣：責(zé)罵、呵斥、諷刺、揶揄，強(qiáng)勢(shì)不容違抗。而我，也像昆布一樣，深深地厭惡著母親，對(duì)母親有一種深深地恐懼與抗拒，甚至還產(chǎn)生過(guò)“到底是不是母親親生的？”這樣的傻傻的疑問(wèn)。直到現(xiàn)在，我有了自己的家庭，有了自己的孩子，對(duì)母親的種種在我看來(lái)有些不當(dāng)?shù)难孕�，都有了理解，然而回家�?jiàn)母親，仍是我最掙扎的事情。
我的孩子今年4歲，初為人母，一心想教育好自己的孩子。我的心里一直盤旋著一句話“不能做我母親那樣的媽媽”，我曾經(jīng)渴望母親能溫和、優(yōu)雅，現(xiàn)在想來(lái)，正是母親所經(jīng)歷以及正在經(jīng)歷的一切，都讓她無(wú)法優(yōu)雅。盡管如此，我依然不認(rèn)同母親的教育方式，并一直認(rèn)為媽媽樂(lè)觀、優(yōu)雅，該是孩子樂(lè)意看見(jiàn)的。然而，我在面對(duì)孩子無(wú)理取鬧，在面對(duì)家人對(duì)孩子無(wú)度溺愛(ài)的時(shí)候，我總是無(wú)法很好地控制自己的情緒。用孩子的話來(lái)說(shuō)：“媽媽最壞！”當(dāng)孩子用那么一句話來(lái)回應(yīng)我的時(shí)候，真如醍醐灌頂，我自以為一直“避免做像母親一樣的媽媽”，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，還是不自覺(jué)地采取了簡(jiǎn)單、粗暴、不優(yōu)雅、不陽(yáng)光、孩子不喜歡的方式來(lái)進(jìn)行應(yīng)急處理。自己也在無(wú)形中重復(fù)著我深深厭惡的、母親曾經(jīng)教育我的那種方式。我想從“母親厭惡外婆，我厭惡母親”的惡性循環(huán)中掙脫出來(lái)，崇建老師的書，無(wú)疑是一味心靈的雞湯。
“我并未去討好他，因?yàn)槲蚁虢o他的是支持，而非讓他依賴。支持會(huì)長(zhǎng)出力量，依賴則會(huì)讓他站不起來(lái)�！� “大人的內(nèi)在世界里，往往是師生或親子關(guān)系的根本源頭。如果大人能先回頭整理自己的內(nèi)心，明了自己情緒的根源，再逐一調(diào)整，那么大人與孩子都將獲得令人欣喜的回饋�！睂ぶ@句話的軌跡，我想真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓孩子接納。自己的孩子如是，班里的孩子亦如是。
接納孩子讀后感 篇7
在這個(gè)暑假里，我有幸讀到了小巫的《接納孩子》，流著汗，讀著書，能量劇增，實(shí)在令人心曠神怡，深入淺出的寫法，道出富有深刻哲理的教育方法。我作為一名教育工作者，來(lái)談?wù)勛约阂稽c(diǎn)微薄的看法。
學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著千差萬(wàn)別的環(huán)境影響和生活經(jīng)驗(yàn)，教師愛(ài)學(xué)生就要接納尊重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不論有什么缺點(diǎn)都要用愛(ài)心陶冶他，用耐心轉(zhuǎn)變他，用正確的方法誘導(dǎo)他，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展提高。我們教育的目的'，不只是教學(xué)生書本上的知識(shí)，更重要的是推動(dòng)學(xué)生的人格成長(zhǎng)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，假如我們善于接納每一個(gè)學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)心理健康，于是他們就都會(huì)成為社會(huì)的有用之才，違法亂紀(jì)的人就會(huì)越來(lái)越少了。
我想，越善于接納學(xué)生的老師，在學(xué)生心中的威信就越高，一個(gè)善于接納學(xué)生的老師，會(huì)營(yíng)造和諧健康的班風(fēng)，接納有益于培養(yǎng)孩子們的優(yōu)良品德和行為。不接納學(xué)生，寸步難行，接納學(xué)生，萬(wàn)事亨通。我要把它作為我的座右銘，時(shí)刻提醒和對(duì)照自己的工作。相信我學(xué)會(huì)了接納學(xué)生，我的教學(xué)工作一定要更出色。
接納孩子讀后感 篇8
孩子是我們心上的花、夢(mèng)里的笑、未來(lái)的希望、今朝的奉獻(xiàn)。孩子一天天的成長(zhǎng)，逐漸接受著自然的陽(yáng)光、風(fēng)雨，人世的愛(ài)育、自強(qiáng)。在他們身上我們看到他們的喜怒哀樂(lè)，是那么的天真和率直。如何和孩子走在一起，帶著他們走向社會(huì)的'挑戰(zhàn)，是我們今天奉獻(xiàn)的宗旨。
接納孩子。孩子每天都給我們新的認(rèn)識(shí)，有讓我們開(kāi)心快樂(lè)的，有讓我們擔(dān)憂困惑的。無(wú)論怎樣他們都是我們心中的最愛(ài)，要認(rèn)真的接納他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我們鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于缺點(diǎn)我們正確引導(dǎo)，以健康、平安、快樂(lè)為前提，尊重兒童的天性，循循善誘，引導(dǎo)他們走向天天向上的成長(zhǎng)之路。
鼓勵(lì)孩子。孩子做的事都是憑著天性出發(fā)，但孩子們都有顯示自己特長(zhǎng)的性格，喜歡受到家長(zhǎng)和老師的肯定和贊揚(yáng)，更喜歡家長(zhǎng)和老師少批評(píng)自己。針對(duì)這一性格特點(diǎn)，我們把表?yè)P(yáng)和批評(píng)有效的結(jié)合到一起，發(fā)揮他們自然向上的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)出孩子自信、自強(qiáng)的性格特點(diǎn)。比如：孩子表現(xiàn)好的事情給她記錄好，待做錯(cuò)事的時(shí)候就拿出做好的事的記錄和他研究，鼓勵(lì)他揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣既不粗暴，又講道理。用鼓勵(lì)的方式造就孩子天真自信的童年心境。
以身作則。家長(zhǎng)是孩子的榜樣，老師是孩子的偶像，所以家長(zhǎng)和老師要言行一致，以身作則。真善美我們要言傳身教，只有我們以身作則，孩子的世界里便會(huì)是藍(lán)天白云，孩子們成長(zhǎng)才能健康快樂(lè)。
以上是我們的一點(diǎn)感想，與各位家長(zhǎng)、老師共勉！
接納孩子讀后感 篇9
一個(gè)屢遭劫難、飽經(jīng)滄桑的民族；一個(gè)顛沛流離、很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有自己國(guó)家的民族；一個(gè)為人類貢獻(xiàn)了無(wú)以計(jì)數(shù)杰出人才的民族；一個(gè)對(duì)世界產(chǎn)生重大影響的民族。馬克思、愛(ài)因斯坦、弗洛伊德、洛克菲勒、畢加索、海涅……為什么猶太人中產(chǎn)生了這么多杰出人物呢？
專家們一致認(rèn)為：猶太人對(duì)教育的高度重視，是猶太人獲得如此巨大成就的根本原因。重視教育，是猶太民族最為突出的優(yōu)良傳統(tǒng)。猶太人的教育不但使猶太人精明富有，而且還使猶太民族中每一個(gè)流落于世界任何一個(gè)地方的人，都能如魚得水般地開(kāi)創(chuàng)他們的事業(yè)。猶太人相信，良好的兒童教育是世界的希望所在，因此他們極為重視孩子的家庭教育。
在讀這本書的過(guò)程中，給我感受最深的是猶太人的教育觀。猶太人明白：最初對(duì)孩子進(jìn)行良好的家庭教育是成就天才的前提，一個(gè)人的早期教育決定孩子的一生。猶太人的教育特點(diǎn)是全方位地教育孩子，如尊重智慧，猶太人認(rèn)為學(xué)者國(guó)王偉大、認(rèn)為知識(shí)勝過(guò)財(cái)富，智慧勝過(guò)知識(shí)；突出獨(dú)立教育；重視對(duì)孩子思維和才能的`培養(yǎng)等。猶太人把智慧教育放在首位，以特有的方式努力發(fā)掘孩子的智慧潛能。對(duì)孩子進(jìn)行智慧教育的同時(shí)，猶太人還不忘對(duì)孩子的性格、美德、創(chuàng)富、社交，以及抗擊苦難與挫折等方面進(jìn)行教育，全面培養(yǎng)和發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)。在猶太人那里認(rèn)識(shí)到一個(gè)真理：要生存只能靠自己！猶太人在孩子很小的時(shí)候就給孩子進(jìn)行獨(dú)立性格培養(yǎng)。在猶太法典上說(shuō)：“５歲的孩子是你的主人；10歲的孩子是你的奴隸；到了15歲，父子平等，就沒(méi)有孩子了�！痹谖逖�(jié)內(nèi)，年滿13歲的人都要參加隆重的成丁儀式，表示自己是真正的猶太人了，開(kāi)始承擔(dān)宗教義務(wù)。
此外，猶太人是一個(gè)舉世公認(rèn)酷愛(ài)讀書的民族。據(jù)聯(lián)合國(guó)科教文組織1988念得一次調(diào)查證明，在以猶太人為主要人口的以色列，14歲以上的人平均每月讀一本書；在每人平均擁有的圖書館和出版社數(shù)，以及每年每人平均讀書的比例上，高居世界之首，而且每一個(gè)村鎮(zhèn)都有布置典雅、藏書甚豐的圖書館和閱覽室。正是由于猶太人酷愛(ài)讀書，使這個(gè)民族在亡國(guó)兩千年以后又能復(fù)國(guó)，在顛沛流離中孕育出無(wú)數(shù)杰出的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家，使得猶太人不僅在全世界的富豪中名列前茅，而且在歷屆諾貝爾獎(jiǎng)得主中占有驚人的比例。
猶太人的教育方式是非常獨(dú)特的，這使得猶太人創(chuàng)造了世界奇跡，獨(dú)具特色的猶太教育，蘊(yùn)含著足以啟迪全人類的教育智慧。我們通過(guò)解讀猶太人的家庭教育，從中發(fā)掘這個(gè)偉大民族的內(nèi)涵，從而獲得啟示。
接納孩子讀后感 篇10
在暑假里，我讀了小巫的《接納孩子》，這本書主要是通過(guò)各種各樣不同的個(gè)案，針對(duì)家長(zhǎng)常犯的急躁、焦慮情緒，結(jié)合家長(zhǎng)提問(wèn)最多的兒童安全感、自主意識(shí)、認(rèn)知模式、社會(huì)交往、規(guī)則規(guī)范以及性意識(shí)問(wèn)題做了詳細(xì)的論述和勸解。雖說(shuō)《接納孩子》是一本關(guān)于家庭教育的書，但是對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)更具有啟發(fā)意義！在這里，我談一談讀了這本書之后一些淺薄的感受！
一、接納并尊重孩子的天性
我們接觸到的孩子來(lái)自不同的家庭，有著不同年齡段、有著不一樣的家庭教育，個(gè)性千差萬(wàn)別！作為老師就要用愛(ài)的目光關(guān)注孩子，用愛(ài)的微笑面對(duì)孩子，接納他們的個(gè)性尊重他們的人格！一方面我們要用欣賞得眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，每一位孩子都是天才寶貝都有他們的可愛(ài)之處，我們要以發(fā)現(xiàn)“美”的目光欣賞每一位孩子身上的閃光點(diǎn)，不能夠讓孩子的不足遮住我們的'眼光，只見(jiàn)沙子不見(jiàn)金子！另一方面我們要以寬廣的胸懷接納孩子的“錯(cuò)誤”。據(jù)書本所說(shuō)，孩子“黏人”、不聽(tīng)話、發(fā)脾氣、貪玩、“自私”、“沒(méi)規(guī)矩”等等表現(xiàn)其實(shí)都是對(duì)外界環(huán)境做出的正常反應(yīng)，都有其合理性，我們要學(xué)會(huì)去接納孩子的各種表現(xiàn)，寬容孩子的過(guò)錯(cuò)，讓孩子體驗(yàn)各種各樣的情緒特別是宣泄壞情緒（我們總是在壓抑壞情緒，殊不知越是不讓寶寶體驗(yàn)，他意猶未盡，下一次只會(huì)讓他的情緒更加夸張，因?yàn)樗胍獜氐左w驗(yàn)）、鼓勵(lì)孩子說(shuō)出不同的意見(jiàn)、提出不同問(wèn)題。
二、鼓勵(lì)孩子
孩子做的事都是憑著天性出發(fā)，但孩子們都有顯示自己特長(zhǎng)的性格，喜歡受到家長(zhǎng)和老師的肯定和贊揚(yáng)，更喜歡家長(zhǎng)和老師少批評(píng)自己。針對(duì)這一性格特點(diǎn)，我們把表?yè)P(yáng)和批評(píng)有效的結(jié)合到一起，發(fā)揮他們自然向上的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)出孩子自信、自強(qiáng)的性格特點(diǎn)。比如：孩子表現(xiàn)好的事情給予她表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)事的時(shí)候就鼓勵(lì)他揚(yáng)長(zhǎng)避短。用鼓勵(lì)的方式造就孩子天真自信的童年心境。
這本書中有很多是面對(duì)家庭教育的問(wèn)題進(jìn)行的案例分析，我們可以從中吸收對(duì)我們有幫助的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)案例更好的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同做好孩子的教育工作，讓孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
接納孩子讀后感 篇11
最近在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)了博友，她的博客里有許多好的電子書籍，其中小巫的《接納孩子》再次吸引我。小巫的書聽(tīng)朋友們經(jīng)常談起，但這還是每一次讀！
想想翔兒，現(xiàn)在兩歲半，隨著年齡的增長(zhǎng)，他漸漸進(jìn)入生命中的第一個(gè)反抗期，常常對(duì)媽媽說(shuō)“不”，不尿尿、不吃飯、不喝水、不睡覺(jué)、不回家......媽媽訓(xùn)他，他居然會(huì)用手打媽媽；小朋友來(lái)找他玩兒，他不知何時(shí)學(xué)著別人叫小朋友“走開(kāi)、滾開(kāi)”......
我已經(jīng)感到力不從心了，感覺(jué)心累，真的，從前活潑可愛(ài)的翔兒現(xiàn)在似乎滿身是刺，碰不得，摸不得，特別是我和翔爸從北京回來(lái)后，短短的'五天，翔兒似乎變了個(gè)人！
無(wú)奈之下，我在網(wǎng)上尋找翔兒目前狀況的解決辦法！無(wú)意間，在網(wǎng)上看到小巫的《接納孩子》，花了兩天的時(shí)間，細(xì)細(xì)品味了一翻！
讀小巫的《接納孩子》，第一感覺(jué)是找到了良師，真的，書中的案例，翔兒身上都曾有過(guò)或正經(jīng)歷著，小巫親切的話語(yǔ)尾尾道來(lái)，問(wèn)題在小巫看來(lái)并不是大問(wèn)題，很容易解決的，可是我們身為父母當(dāng)局者迷啊，或許是我們無(wú)意間放大孩子的缺點(diǎn)，或許是我們望子成材心甚切。
我決定先改變自己！從翔兒的飲食習(xí)慣開(kāi)始，翔兒偶爾不想吃飯，我不再像以前那樣，哄著他吃，總擔(dān)心他餓著！不吃就不吃吧，餓上一兩餐，并且中途不許吃零食，只能喝白開(kāi)水。開(kāi)始翔總在半下午時(shí)，吵著要喝牛奶，媽媽說(shuō)了只能吃飯或喝水，牛奶是晚上睡前喝的，翔大哭大鬧！我也知道翔是餓了，就來(lái)個(gè)折中的方法，弄牛奶粥翔吃，翔很高興地吃著牛奶粥！牛奶粥是翔的最愛(ài)，方法是：弄好的粥放到溫?zé)�，上面放上一兩勺牛奶�?/p>
其次，翔兒似乎很固執(zhí)，他想要的玩具他一定要拿到，別的小朋友不給，他就哭！而他自己的玩具他又不讓別的小朋友玩。似乎很小氣。小巫在書中解釋說(shuō)這是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，孩子開(kāi)始意識(shí)到我的、你的、他的，本能地保護(hù)自己的玩具！我想，我還是多給翔講道理，同時(shí)也接受翔兒沒(méi)拿到玩具的傷心情緒！(以前很煩翔兒哭的)
第三，翔兒特別粘我！這是大人造成的錯(cuò)。我和翔爸去北京五天，翔特別想念爸爸媽媽，我們回來(lái)后，翔高興得滿屋蹦跳跳，同時(shí)，他似乎擔(dān)心媽媽又不見(jiàn)了(上次我們走時(shí)翔還沒(méi)睡醒)，本來(lái)他玩得好好的，只要發(fā)現(xiàn)媽媽不在眼前，馬上大哭起來(lái)！我知道翔這是沒(méi)有安全感的表現(xiàn)！我反復(fù)安慰他，媽媽是愛(ài)翔的！媽媽不會(huì)走的！可惡的是翔爸和翔奶總是以“媽媽又去北京了”來(lái)嚇唬翔，每當(dāng)翔不聽(tīng)話時(shí)，他們就說(shuō)“媽媽又走了”，有時(shí)還以此為樂(lè)逗翔兒玩。每次翔都信以為真，緊緊地跑來(lái)抱著媽媽！
面對(duì)翔兒的這種狀況，我盡量多抽時(shí)間陪翔兒，讓他安心！同時(shí)，我反復(fù)告訴翔兒，媽媽是愛(ài)翔兒的，即使媽媽去上班了，或是媽媽去曬衣服了，媽媽永遠(yuǎn)愛(ài)翔兒的，即使媽媽不在翔兒眼前，也是愛(ài)翔兒的！同時(shí)，我們也邀請(qǐng)?jiān)S多小朋友來(lái)家里玩，漸漸翔兒注意力不只集中在媽媽身上，和小伙伴們打成一片，玩得開(kāi)心極了！
當(dāng)然，從書上還收獲了許多！書中自有黃金屋��！
接納孩子讀后感 篇12
暑假期間，拜讀了小巫老師的《接納孩子》，感受頗深。沒(méi)有什么華麗的辭藻，沒(méi)有什么深刻的大道理，這本書用最平實(shí)最樸素的話語(yǔ)道出了一個(gè)教育的真理——接納孩子。
只有被無(wú)條件的接納的孩子，才能接納自己。如果孩子能夠確認(rèn)，無(wú)論他什么樣子，父母都一成不變的愛(ài)他接納他，那么他就確立了最牢固的安全感和自信心。正象我的一個(gè)學(xué)生，姑且叫他kk。kk學(xué)習(xí)很刻苦，很努力，一天24小時(shí)中除了睡覺(jué)和吃飯，其他的時(shí)間幾乎都用在學(xué)習(xí)上，做完了學(xué)校的作業(yè)再做自己買的練習(xí)題，做完了練習(xí)題再看書背誦。他不停的在學(xué)習(xí)但是成績(jī)?cè)趺礃幽�？他的成�?jī)很普通，普通的讓人完全想象不到他的刻苦程度。他的努力可以說(shuō)是事倍功半的。后來(lái)經(jīng)過(guò)我深入的了解得知，kk對(duì)自己完全沒(méi)有自信，也缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)的非常死板，還有點(diǎn)患得患失,因此學(xué)習(xí)效率很低。kk的癥結(jié)在于他并沒(méi)有被他的媽媽無(wú)條件接納。他的媽媽對(duì)他要求相當(dāng)?shù)膰?yán)格，總是要求他考全校第一，如果考不到第一，就說(shuō)明他不優(yōu)秀，就不是好孩子。長(zhǎng)期的高壓打擊了孩子的自信心，因?yàn)樗麖膩?lái)都考不了第一名，而他學(xué)習(xí)所花的'時(shí)間又比第一名多的多，所以他越來(lái)越認(rèn)定自己很笨，對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心，也就越來(lái)越遠(yuǎn)離第一名的位置。我能夠理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，但是第一名畢竟只有一個(gè)，不考第一名的孩子是大多數(shù)，為什么一定要逼著孩子考第一名呢。換個(gè)角度，如果kk的媽媽接納了kk不考第一名的現(xiàn)實(shí)，不過(guò)分要求kk和別人比，只和自己比，無(wú)條件的愛(ài)他鼓勵(lì)他，kk取得的每一次進(jìn)步都能得到媽媽足夠的肯定，那么kk就會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)很有自信心的孩子，他會(huì)接納自己，肯定自己，從而變得更加優(yōu)秀。更何況，成績(jī)好只是優(yōu)秀品質(zhì)的一部分，而非全部。過(guò)分注重成績(jī)并不利于孩子的健康成長(zhǎng)。不過(guò)現(xiàn)在想要改變kk的媽媽已經(jīng)很困難。我只能幫助kk，開(kāi)解kk，從內(nèi)心接納他，告訴他，他沒(méi)有自己想的那么笨，只是沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。我鼓勵(lì)他多參加活動(dòng)，游戲，有時(shí)間看看電視，看看新聞，看看課外書，開(kāi)闊自己的視野。不是認(rèn)為只有看課本才是學(xué)習(xí)，在生活和游戲的方方面面都能學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)的最終目的不是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)的能力和方法。幫助kk的路才剛剛起步，以后還很漫長(zhǎng)。
接納孩子，不要隨便給孩子貼標(biāo)簽。給孩子貼標(biāo)簽只會(huì)強(qiáng)化孩子的不良習(xí)慣。這個(gè)世界上沒(méi)有壞孩子，只有壞老師。沒(méi)有品質(zhì)壞的孩子，只有習(xí)慣差的孩子。給孩子貼標(biāo)簽就等于放棄了孩子。我的一個(gè)學(xué)生叫_，他上課睡覺(jué)，從來(lái)不寫作業(yè)，誰(shuí)的說(shuō)教他都不放在心上，你說(shuō)你的好象和他無(wú)關(guān)。很多人覺(jué)得他無(wú)藥可救了。然而我實(shí)在不忍心給他貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。我接納他的缺點(diǎn)，但是并不認(rèn)定他無(wú)藥可救，他的行為習(xí)慣確實(shí)不好，但是這和他的成長(zhǎng)環(huán)境有很大的關(guān)系。在他最需要被父母陪伴的童年，父母離異把他丟給了他的祖母，祖母年邁后，他被送到了寄宿學(xué)校。他每個(gè)月只能見(jiàn)父母一面，而見(jiàn)面的時(shí)候父母最關(guān)心的不是他而是他的學(xué)習(xí)。這強(qiáng)化了他對(duì)學(xué)習(xí)的反感。他比一般的孩子更加敏感和逆反，他不想學(xué)習(xí)，又或者他覺(jué)得生活都沒(méi)什么意思又何必學(xué)習(xí)呢。我無(wú)法改變他的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，只能給他更多的關(guān)愛(ài)。首先，我充分肯定他的聰明機(jī)智，我特批他上課可以注意力不集中，但是不許擾亂別人學(xué)習(xí)，特批他只要學(xué)會(huì)了就可以不寫作業(yè)，但是要定期來(lái)我這里做測(cè)驗(yàn)。我經(jīng)常在在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，樹立他的信心；在私下，我和他談?wù)撍膬?yōu)勢(shì)，他的不足，他哪些方面還可以改進(jìn)；我給他任務(wù)，讓他輔導(dǎo)班級(jí)里地理不好的同學(xué)，讓他在幫助人的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值。慢慢的又讓他當(dāng)班委，培養(yǎng)他的責(zé)任心，因?yàn)槲蚁嘈咆?zé)任心是促使孩子奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，有責(zé)任心的孩子一定會(huì)變優(yōu)秀。我教過(guò)他一年，那一年和他的互動(dòng)也使我收獲了很多。我們成了朋友，一直都保持著聯(lián)系，現(xiàn)在他已經(jīng)是一名普通高校大三的學(xué)生了。他沒(méi)有被生活擊敗，我為他感到驕傲。
“暴力不等于權(quán)威”。暴力更不是解決問(wèn)題的好辦法，“以暴制暴”，看似有力量，實(shí)質(zhì)上卻激化問(wèn)題雙方的矛盾，甚至挑起更惡劣的對(duì)抗情緒。在學(xué)校教育中我們更不能使用暴力。孩子也是有尊嚴(yán)的，他們也會(huì)用生命來(lái)捍衛(wèi)他們的尊嚴(yán)。暴力會(huì)讓人暫時(shí)的屈從。身體上的傷痛會(huì)隨著時(shí)間的推移而痊愈，然而心靈上的屈辱卻會(huì)伴隨其一生。如果我們用暴力解決問(wèn)題，那么傳達(dá)給孩子的就是用暴力解決問(wèn)題的意識(shí)，長(zhǎng)期成長(zhǎng)在這種環(huán)境下的孩子，他們長(zhǎng)大后也只會(huì)使用暴力來(lái)解決問(wèn)題。百年方能樹人，教育需要的是耐心和時(shí)間。教師的權(quán)威是用對(duì)孩子們無(wú)私的愛(ài)樹立的�；貞浳覀兊男r(shí)候，讓我們最臣服的老師不是使用暴力的老師，反而是用人格魅力感染我們的老師。我的高中語(yǔ)文老師許老師，他的人格魅力和他的教育理念使我受益一生。他不僅給了我們無(wú)私的愛(ài)，接納我們的個(gè)性，包容我們的缺點(diǎn)，給了我們極大的自由學(xué)習(xí)的空間，他還鼓勵(lì)我們每一個(gè)人，鼓勵(lì)我們用自己的方式自由的表達(dá)。如果不是因?yàn)樗�，我們班同學(xué)不會(huì)對(duì)語(yǔ)文這么感興趣，如果不是因?yàn)樗�，我們就不�?huì)樹立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，更不會(huì)在高考時(shí)的語(yǔ)文均分取得第一名。正所謂親其師而信其道，接納孩子，和他們做朋友吧。
“言傳不如身教”。孩子身上的缺點(diǎn)往往是我們自身缺點(diǎn)的放大。無(wú)論是有意的模仿還是無(wú)意的秉承，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境是什么樣的，孩子就會(huì)變成什么樣的人。尤其是初中階段，正是青少年性格形成的重要時(shí)期，這就對(duì)學(xué)校環(huán)境的要求格外的高。育人是教師的職責(zé)，如果想讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，就要求我們自己會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)做人。我們要改變自己的心態(tài)，用樂(lè)觀的精神，積極向上的生活態(tài)度感染學(xué)生，一起感受這世界的美好生活的美妙；我們要端正自己的行為，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正，只有我們把優(yōu)秀當(dāng)成習(xí)慣，才能給學(xué)生做好的表率；我們要學(xué)會(huì)和學(xué)生平等的溝通，站在他的位置上為他考慮，讓學(xué)生感受到我們的愛(ài)并認(rèn)同我們是出于好意；先改變自己，把自己變優(yōu)秀，在去感化周圍的學(xué)生。
......
接納孩子，給孩子一個(gè)夢(mèng)。
接納孩子，給孩子的夢(mèng)插上翅膀。
接納孩子，撐起孩子放飛夢(mèng)想的天空。
接納孩子讀后感 篇13
《接納孩子》這本書是我的孩子兩歲左右的時(shí)候買的，那時(shí)候，兒子開(kāi)始說(shuō)“不”，一時(shí)不知所措，心想我的孩子脾氣怎么這么差，于是買了這本書，只是翻了一下，沒(méi)有很認(rèn)真的去讀，當(dāng)時(shí)覺(jué)得無(wú)法做到完全接納孩子，帶著質(zhì)疑去讀的。
相隔兩年后，兒子已經(jīng)四歲，更加的叛逆，他與家里每個(gè)大人對(duì)抗、吵架甚至是動(dòng)手，我又重新拿起這本書，這一次讀，感覺(jué)完全不一樣，可能是這兩年接觸了點(diǎn)心理學(xué)，也可能是在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中有了新的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，這一次讀是真正的入心了，帶著“對(duì)對(duì)對(duì)，就是這樣”的認(rèn)同心理去讀的。
這本書，提倡我們站在孩子的角度去看待孩子的行為，理解孩子行為背后的真正心理需求，無(wú)條件的接納孩子，無(wú)條件的愛(ài)孩子。
育兒也是育己。書中每一部分，幾乎都提到父母的狀態(tài)、父母的行為對(duì)孩子的影響。而我在過(guò)去四年養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，也深深地感受到這點(diǎn)：如自己童年時(shí)期的心理創(chuàng)傷被察覺(jué)；發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的局限性；督促孩子行為習(xí)慣的過(guò)程中，首先要以身作則等等。
因?yàn)閮鹤右恢倍加蟹蛛x焦慮癥，所以我總是很擔(dān)心他是否會(huì)安全感不足，當(dāng)看到“安全依戀的孩子在父母離開(kāi)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出焦慮,但不是生離死別那種絕望式的哭鬧,他們會(huì)逐漸平息；在父母返回時(shí)他們會(huì)很樂(lè)意看到父母,跟父母親熱一番之后再松手去做自己的事情�！边@一句時(shí)，原來(lái)這個(gè)年齡段的孩子依戀母親是正常的表現(xiàn)，才放下心來(lái)。我想我可以放下“是否安全感不足”這個(gè)焦慮，全身心高質(zhì)量的去陪伴孩子，對(duì)于建立他的安全感都是有積極的作用。
我們習(xí)慣了看到孩子哭，就受不了，立馬想辦法去制止他，否則就會(huì)覺(jué)得作為父母的失敗。
兒子最近特別熱衷于自己的事情自己做，自己把所有的衣服穿好，會(huì)很有成就感。
一天，他又要自己穿衣服，我在旁邊看著，他生怕我伸手幫忙，強(qiáng)調(diào)“媽媽，我自己穿，你不要幫忙，你只幫我把保暖衣肩膀上的扣子扣上�！彼┑暮苈冶容^擔(dān)心這個(gè)速度到幼兒園會(huì)遲到，他可能感受到我的著急，很警惕的一再?gòu)?qiáng)調(diào)不需要幫忙。我在給他扣那兩個(gè)扣子的時(shí)候，不自覺(jué)得把卷到腰未拉下來(lái)的衣服往下拉了下，他暴跳如雷，用手就打我：“說(shuō)了，不要你幫忙！”我感受到作為一個(gè)家長(zhǎng)的權(quán)威受到挑釁，也非常生氣，一把把他推開(kāi)推倒了。他更是怒火中燒，說(shuō)：“你干嗎推我！”一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就這樣開(kāi)始了，你打我一下，我推下你一下。當(dāng)時(shí)有強(qiáng)烈的挫敗感！
事后，我想我沒(méi)有感同身受的去感受到他當(dāng)時(shí)的'生氣的原因，沒(méi)有把自己抽離去看待這個(gè)事件，那一刻，我自己就是一個(gè)孩子的狀態(tài)。我作為母親沒(méi)有很好的去處理這個(gè)沖突，而“我們是孩子社交能力的訓(xùn)練師，是他們社交行為的模板�！焙⒆佑衷跄軐W(xué)會(huì)處理沖突呢？
如果我當(dāng)時(shí)能理解孩子生氣的那個(gè)點(diǎn)，及時(shí)表達(dá)我的歉意：“剛才你已經(jīng)提醒我不要媽媽幫忙，可是媽媽還是伸手幫你拉你的衣服了，你很生氣，對(duì)吧？媽媽非常抱歉，對(duì)不起�！苯蛹{孩子“生氣”這個(gè)負(fù)面情緒，這場(chǎng)兩個(gè)“孩子”似的沖突，就能得到很好的解決。
意識(shí)到這一點(diǎn)，也不需要內(nèi)疚、自責(zé)，因?yàn)橹辽傥也煊X(jué)到了，帶著察覺(jué)去探索親子關(guān)系，也是一種進(jìn)步。
昨天，按照約定好的，一天只看一集動(dòng)畫片《忍者神龜》，而且上午已經(jīng)看過(guò)，到了晚上，他又要看，我平靜的告訴他：“早上約定好了，上午已經(jīng)看過(guò)忍者神龜，下午和晚上就不能看了�！�
他就哭了：“我就要看。”他自己承諾的話完全忘了。
我說(shuō)，“我知道你現(xiàn)在很難過(guò)，特別想看，但是你自己說(shuō)過(guò)的話要做到哦�！�
“哇”的一聲，哭聲更大。
“媽媽愛(ài)你，可是我們要信守承諾哦。”
“你愛(ài)我，就要給我看�！笨蘼曅×诵�。
“看多了，眼睛會(huì)看壞的�！�
“你不給我看，我就把你的東西全部拿走�！彼Ｖ沽丝奁�，拿起一袋我的東西。這時(shí)他已經(jīng)從難過(guò)變成生氣。并且自己將不能看動(dòng)畫片的注意力轉(zhuǎn)移到要占有我的東西，想引起我的生氣，而來(lái)證明自己的力量。
……
從頭到尾我都很平靜，未被他情緒所帶走，幾分鐘后，他放下我的東西，去看繪本，很快就自己轉(zhuǎn)移了注意力。
我如果也帶著情緒去處理，那他就將本來(lái)應(yīng)該運(yùn)用到自己身上的能量,轉(zhuǎn)而應(yīng)用到對(duì)付我的情緒上來(lái),只會(huì)讓矛盾升級(jí)。
這也是我實(shí)踐“溫柔而堅(jiān)定”的執(zhí)行規(guī)則的一個(gè)嘗試，效果果然比威脅、厲聲斥責(zé)要好很多。
兒子最近特別喜歡和小朋友開(kāi)發(fā)新的游戲，這些游戲規(guī)則他們自己定，規(guī)則制定來(lái)源于他們以往玩過(guò)的游戲、看過(guò)的動(dòng)畫片加上自己想象力。每想出一種新玩法，都讓他興奮不已。
這本書，給我啟發(fā)很多，感受也很多，希望自己能真正的做到接納孩子，無(wú)條件的愛(ài)他，不做孩子自我發(fā)展中的“絆腳石”。
接納孩子讀后感 篇14
自主游戲剛結(jié)束，就聽(tīng)到女孩A一邊哭一邊對(duì)男孩c說(shuō)：“我不要你幫忙！”看到一旁的c手里拿著積木愣在那兒，我大概明白了事情的經(jīng)過(guò)。我摟過(guò)哭泣的A，溫柔地說(shuō)：“你是不是想自己收拾玩具，不想c幫忙？”A點(diǎn)點(diǎn)頭。然后我轉(zhuǎn)身對(duì)c說(shuō)：“A想自己收拾玩具，你看，A都哭了，你覺(jué)得應(yīng)該怎么做呢？”c垂下腦袋，低聲說(shuō)：“對(duì)不起。”事情似乎就這樣解決了。
然而c低下頭沮喪的樣子讓我感覺(jué)到自己的處理方式有問(wèn)題，那么究竟哪里有問(wèn)題呢？我對(duì)自己的言行作了剖析。看到A哭泣時(shí)，我習(xí)慣陛地?fù)е�、安慰她，卻忽略了c的感受。這種以“哭”來(lái)定立場(chǎng)的做法顯然有所不公�？薜暮⒆佑星榫w，不哭的孩子也有情緒，作為教師應(yīng)該關(guān)注沖突雙方的情緒，才能讓孩子信服。
其實(shí)，在聽(tīng)到A哭訴時(shí)，我雖然嘴上沒(méi)有說(shuō)，心里對(duì)c有了評(píng)判：“別人不用你幫忙，你干嗎非要幫忙呢？”我想當(dāng)然地認(rèn)為c的做法是多余的，而忽視了他想要幫助他人的意愿和事實(shí)。
我問(wèn)c“你覺(jué)得可以怎么做”，看似在征求孩子的意見(jiàn)，其實(shí)已經(jīng)將教師的意志強(qiáng)加給了他，因?yàn)椤翱梢栽趺醋觥钡那疤崾恰八呀?jīng)哭了”，潛臺(tái)詞是“你把她弄哭了你看怎么辦吧”。在這樣的對(duì)話中，教師顯然居高臨下，沒(méi)有給孩子訴說(shuō)的機(jī)會(huì)，只是急于安撫哭泣的孩子、快速處理事件，所以c會(huì)沮喪，會(huì)感到受傷。我想c的“對(duì)不起”并非是心悅誠(chéng)服的道歉。
如果當(dāng)時(shí)我能夠抓住這個(gè)契機(jī)，既保護(hù)c助人為樂(lè)的積極陛，又引導(dǎo)孩子們討論“想幫別人忙但別人不需要幫忙的情況下雙方可以怎么做”，那結(jié)果肯定會(huì)不一樣。
不久以后，又發(fā)生了一件孩子間的沖突事件，這一次我改變了做法。那天午睡后，我正在給一個(gè)女孩兒扎辮子，看到建構(gòu)區(qū)里z推了L，然后L用右手抓住z，兩人扭在了一起。
我立刻趕過(guò)去把兩個(gè)人拉開(kāi)，用手臂擋住了“攻擊”余波，我說(shuō)：“我知道你們兩個(gè)都很生氣。對(duì)不對(duì)？”看到他們停止“進(jìn)攻”，我心平氣和地說(shuō)：“誰(shuí)愿意先說(shuō)因?yàn)槭裁词虑檫@么生氣？”z氣呼呼地指著L：“他把我的‘基地’撞到了�！盠理直氣壯地說(shuō)：“我在開(kāi)汽車。"z聲音更大了：“但是你把我的‘基地’撞到了！”L沒(méi)有說(shuō)話。我面對(duì)L平靜地說(shuō)道：“z說(shuō)你把他的‘基地’撞到了�！盠說(shuō)：“我是要去加油�！蔽肄D(zhuǎn)頭向z復(fù)述道：“他說(shuō)他要去加油�！眤說(shuō)：“我這里不是加油站，是宇宙空間基地，還沒(méi)有搭好呢�！币�(jiàn)L沒(méi)有說(shuō)話，我又轉(zhuǎn)述：“他說(shuō)這不是加油站，是宇宙空間基地。”L說(shuō)：“哦，那我搞錯(cuò)了吧。”聽(tīng)L這么說(shuō)，z便說(shuō)：“我的宇宙空間基地很大，這里是不能開(kāi)車的.，那里可以開(kāi)車�！眤在旁邊劃了個(gè)圈，L就把車子向z劃的圈開(kāi)了過(guò)去。接著，兩個(gè)人就繼續(xù)游戲。
上述兩個(gè)中班的男孩因?yàn)橐环降摹捌?quot;把另一方建構(gòu)的“宇宙基地”撞倒而引發(fā)沖突。我先是冷靜地阻止了兩個(gè)男孩相互傷害的行為，然后以中立的態(tài)度與孩子對(duì)話，對(duì)雙方的情緒表示理解、接納，使兩個(gè)男孩的情緒有所緩和。接著，我拋出“因?yàn)槭裁词虑檫@么生氣”的問(wèn)題，讓孩子表達(dá)自己的訴求，孩子的不滿情緒也在敘述過(guò)程中得到宣泄。在兩個(gè)男孩的對(duì)話中，當(dāng)一方不能馬上作出回應(yīng)時(shí)，我便采用重復(fù)孩子的話的策略。這種不帶評(píng)價(jià)的重復(fù)，一方面讓孩子覺(jué)得教師沒(méi)有偏向任何一方，使他們?cè)敢馓宦断敕�；另一方面，可幫助孩子去傾聽(tīng)對(duì)方，了解對(duì)方的想法，從而為孩子解決問(wèn)題提供空間。值得欣慰的是，后來(lái)L說(shuō)是自己搞錯(cuò)了，盡管沒(méi)有說(shuō)“對(duì)不起”三個(gè)字，z也因此釋然。
同樣的沖突，因?yàn)榻處熡^念及處理方法的改變，而有了完全不同的結(jié)果。這讓我認(rèn)識(shí)到，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們必須拋開(kāi)成人的權(quán)威、拋開(kāi)偏見(jiàn)及固有的思維方式，耐心地了解孩子、接納孩子，這樣才能客觀、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，才能收到良好的教育效果。
接納孩子讀后感 篇15
常常會(huì)聽(tīng)到老師們這樣的話："我喜歡聽(tīng)話的孩子，那些不聽(tīng)話的孩子有時(shí)還跟你對(duì)著干呢。""我喜歡吃飯好的孩子，讓人省心。""我喜歡午睡好的孩子，本來(lái)中午就很累了，看到那些難以入睡的孩子，真的`很煩。"其實(shí)這些言談之中贊賞的這些孩子都是老師心目中的好孩子，老師也會(huì)不自覺(jué)的給予他們更多的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而那些沒(méi)有貼上"好孩子"標(biāo)簽的則恰恰會(huì)是另一種待遇。如果你想知道小朋友是否感受到你們的愛(ài)，那么你可以去問(wèn)問(wèn)班上的孩子："你覺(jué)的老師愛(ài)你嗎？"如果每一個(gè)孩子都能夠很自信的回答"是"，那也就說(shuō)明了你已經(jīng)能接納每位孩子的差異，你的愛(ài)已經(jīng)被孩子深深的感受到了。但這些恰恰也是最難的。又如，當(dāng)你在給孩子上手工課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友在貼膠水時(shí)貼錯(cuò)方向而使紙無(wú)法貼上時(shí)，那時(shí)，你會(huì)怎么做呢？也許你會(huì)提醒他、指導(dǎo)他或者直接幫助他，但你此時(shí)的直接參與，只會(huì)讓孩子失去了獨(dú)立性、求知欲、興趣、自主探索的欲望和獲得成功的喜悅等等。而這些品質(zhì)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)恰恰是最珍貴的。
所以我們不妨接納孩子的錯(cuò)誤，用愛(ài)來(lái)關(guān)注孩子，放開(kāi)我們的手，讓孩子們自主探索。也許他不會(huì)成功，但他也享受了制作過(guò)程中由探索帶來(lái)的快樂(lè)。
接納孩子讀后感 篇16
和我們相比，美國(guó)媽媽對(duì)孩子跟放手些。比如兩歲的孩子摔倒了，美國(guó)媽媽頂多看一眼眉毛都不會(huì)動(dòng)一下，該干什么干什么。孩子如果摔疼哭了，媽媽會(huì)扶起，孩子告訴他下一次要小心些，很具體的告訴孩子要注意什么，才不會(huì)重蹈覆轍。我們中國(guó)人看到孩子摔倒，一般都是趕緊扶起孩子，很多老人不僅要扶，還得哄著孩子。如果因?yàn)榘柚裁礀|西啦，要打那東西幾下。這樣會(huì)讓孩子形成一種心理，不管自己出了什么狀況，都是別人的責(zé)任，都可以怨別人。美國(guó)媽媽的觀念是你摔跤了，那是你自己不小心，是你自己的責(zé)任，摔疼啦，下一次就學(xué)乖了，知道該注意什么了。
美國(guó)媽媽很尊重孩子，他們和孩子說(shuō)話都會(huì)蹲下來(lái)，讓孩子平時(shí)就可以看到媽媽。對(duì)孩子說(shuō)話請(qǐng)，謝謝不離口。兩三歲的孩子穿衣吃飯都是自己動(dòng)手，媽媽只是在旁邊幫幫忙而已。
冬天在公園里玩，孩子熱了就把棉衣脫下來(lái)，媽媽們一聲不吭。隨孩子們?nèi)ィ覀冎袊?guó)父母一般都會(huì)根據(jù)自己的感覺(jué)判斷是否叫孩子增減衣服，不會(huì)讓孩子決定這件事，覺(jué)得孩子太小，要為孩子把關(guān)。美國(guó)人認(rèn)為孩子再小也是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重他們的獨(dú)立意識(shí)。
俱樂(lè)部經(jīng)常有孩子們的手工活動(dòng)。媽媽們都是三三兩兩的聊天。讓孩子隨心所欲地“胡搞”。如果孩子孩媽媽幫忙，媽媽會(huì)過(guò)來(lái)啟發(fā)一下。不管孩子做出來(lái)東西有多么離譜，媽媽都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地，使勁地給予表?yè)P(yáng)，好像孩子做了多了不起的藝術(shù)品一樣。他們只是讓孩子動(dòng)手，讓孩子參與，讓孩子體驗(yàn)到自己做成了一件東西的成就感。并不在意孩子是否有藝術(shù)細(xì)胞，是否做的比別的孩子好。
美國(guó)媽媽對(duì)孩子品德上，為人處世的規(guī)矩上要求的非常嚴(yán)。如果一個(gè)玩具幾個(gè)孩子搶著玩，大人會(huì)設(shè)定時(shí)間。比如每個(gè)人可以晚兩分鐘按照順序輪著玩�；蛟S哪個(gè)孩子不守規(guī)矩，媽媽就會(huì)把它拎到一邊。讓他反省什么時(shí)候認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，好好排隊(duì)完什么時(shí)候才可以歸隊(duì)。
感想:
1、對(duì)我的啟示:長(zhǎng)期以來(lái)，和大多數(shù)中國(guó)父母一樣，過(guò)多干預(yù)孩子的生活，認(rèn)為為孩子還小，很多事情做得不好，不敢放手讓孩子去做，以為這是愛(ài)孩子，其實(shí)是剝奪了孩子嘗試新事物、獲得自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
2無(wú)論是做手工還是別的什么，有一種思想:老拿孩子和別的孩子比較，結(jié)果在比較中，孩子的自信心越來(lái)越少。美國(guó)媽媽的做法讓我很受啟發(fā)，讓孩子動(dòng)手，讓孩子參與，讓孩子體驗(yàn)成就感，不在意手工做得結(jié)果怎樣？
3孩子的品德和為人處世要求嚴(yán)格。美國(guó)父母對(duì)孩子“請(qǐng)、謝謝”不離口，比較起來(lái)，我們太缺乏，禮貌待人要說(shuō)出來(lái)，做個(gè)示范給孩子看，只是嘴里強(qiáng)調(diào)而已。我們?cè)诤⒆油嫠r(shí)缺乏規(guī)則意識(shí)，對(duì)孩子太寬松，只要孩子開(kāi)心就好。
4全職太太對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是不可能實(shí)現(xiàn)的.，國(guó)情不同，美國(guó)對(duì)于無(wú)工作的人有大量的政府補(bǔ)貼，工作不工作對(duì)生活的影響并不大。同樣是國(guó)情決定，父母需要工作養(yǎng)家，只得把孩子托付給爺爺、奶奶，導(dǎo)致在孩子幼年期缺少父母的陪伴。
總之，我會(huì)學(xué)習(xí)有益的觀念，改變一些對(duì)孩子健康成長(zhǎng)不利的做法，嘗試新的育兒方法，讓孩子成長(zhǎng)更好！
接納孩子讀后感 篇17
我至今還清晰地記得班主任幾年前在一次期末考試后給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了一則消息：無(wú)論成績(jī)好壞，每個(gè)孩子都是種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就燦爛綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢看著他長(zhǎng)大，陪著他沐浴陽(yáng)光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開(kāi)。也許你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽洹?/p>
讓明明不開(kāi)心，也讓我們難受的果子是他的無(wú)理取鬧。比如有一次，經(jīng)英語(yǔ)老師提示，我要求他開(kāi)始進(jìn)行早讀練習(xí)，他一聽(tīng)不高興了。盡管之前我們有意無(wú)意作過(guò)應(yīng)該早讀的.提示，但都不像這次這樣明確要求，他于是以老師沒(méi)和他說(shuō)過(guò)為由來(lái)搪塞，并開(kāi)始故意拖沓時(shí)間，打算像往常一樣，把時(shí)間拖到早上七點(diǎn)半，我們不得不讓他上學(xué)。他甚至還說(shuō)，要是上學(xué)時(shí)間晚了，他就不上學(xué)了�？吹剿@個(gè)樣子，我認(rèn)真思考了一下，回憶了一遍學(xué)過(guò)的方法，嚴(yán)肅地告訴他，那好吧，你如果堅(jiān)持不按照老師的要求做，那你今天不要上學(xué)了，我要?jiǎng)儕Z你上學(xué)的權(quán)利！他一聽(tīng)蒙了，看到我不是鬧著玩的，真不讓他上學(xué)了他就有些慌了，于是又開(kāi)始對(duì)抗，而這次對(duì)抗的目的是我要上學(xué)！既然這樣，我就給了他一個(gè)臺(tái)階下，讓他先吃早餐，約定他到校后問(wèn)清老師晨讀要求是否屬實(shí)，放學(xué)后告訴我。當(dāng)天放學(xué)后一問(wèn)，他告訴我是這樣的，于是之后他對(duì)晨讀開(kāi)始逐步接納了。從逐步接納到逐步喜愛(ài)需要引導(dǎo)和喚起他的興趣，這方面我們還會(huì)繼續(xù)努力。
【接納孩子讀后感】相關(guān)文章：
育兒心得：接納孩子的情緒（通用21篇）03-30
接納的作文10-08
接納的作文02-25
讓自己接納世界12-06
接納自己心情說(shuō)說(shuō)10-18
接納的作文15篇02-25
關(guān)于接納作文600字22篇01-08