關(guān)于換種眼光看學(xué)生的作文

　　曾幾何時(shí)，教師沒(méi)有為學(xué)生們的作文操過(guò)心;曾幾何時(shí)，教師沒(méi)有為學(xué)生的作文而抱怨。緣何，我們眼中的學(xué)生作文總是不盡如人意。從高年級(jí)到低年級(jí)，從這所學(xué)校到另一所學(xué)校，我們似乎都沒(méi)有滿(mǎn)意過(guò)帶班學(xué)生的作文。難道從起始階段，我們的學(xué)生在娘胎里落下了作文這一課。

　　學(xué)生的作文真的一無(wú)是處嗎？不，我以為是教師的眼光出了問(wèn)題。

　　[事例]：

　　今天，把昨天作文課上的作文本瀏覽了一下，氣不打一處來(lái)。作文虎頭蛇尾的現(xiàn)象異常嚴(yán)重，后面描寫(xiě)動(dòng)物部分，簡(jiǎn)單無(wú)序，甚至連普通標(biāo)點(diǎn)也成為了我怒火中燒的緣由。于是擠占一堂常科再講，再改，別無(wú)他法。

　　[反思]：

　　一、過(guò)高的要求，扼殺了學(xué)生的作文的信心和樂(lè)趣。

　　德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教師的職責(zé)在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒�！庇绕涫翘幱趩⒚呻A段的作文教學(xué)，更需教師付出更多的寬容和愛(ài)心來(lái)保護(hù)與滋養(yǎng)。用過(guò)高的要求衡量學(xué)生的作文，只會(huì)引發(fā)教師的無(wú)奈與浮躁。再而落實(shí)到作文的指導(dǎo)中，只會(huì)違背學(xué)生作文循序漸進(jìn)的規(guī)律、難以夯實(shí)作文的基礎(chǔ)，起到拔苗助長(zhǎng)的惡果。

　　二、過(guò)多技巧層面會(huì)扼殺了學(xué)生作文的靈性

　　無(wú)論是指導(dǎo)還是批閱，教師的行為更多的是關(guān)注作文技巧層面的因素，這在作文的評(píng)語(yǔ)中就可見(jiàn)一斑。其實(shí)，作文是學(xué)生生命經(jīng)歷的敘述，是學(xué)生情感的傾吐，是心理釋放的需求，所謂“我手寫(xiě)我心”，正是學(xué)生進(jìn)行作文的重要原則，。我們教師在批閱作文之時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生精神層面的內(nèi)核，在作文中與學(xué)生對(duì)話(huà)，聆聽(tīng)他們的聲音，感受他們的脈搏

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