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高校英語專業(yè)三維語法教學模式探究教育論文
摘 要：本文通過總結近年來高校英語專業(yè)語法教學現(xiàn)狀和問題, 回顧前人研究成果, 探索一種基于形式、意義和運用三個維度的語法教學模式。該模式旨在改變低效乏味的語法課堂, 切實提高學生的語法能力, 使其真正能夠規(guī)范、得體地運用語言進行有效交際。
關鍵詞：形式；意義；運用；語法教學模式；職稱論文
1.引言
對于英語學習者來說，語法是保證語言準確性的重要工具，語法教學更是為人們獲取準確的語言知識和流利的交際能力提供了前提條件和必要保證。
然而，筆者經(jīng)過大量相關文獻研究，結合親身實踐，發(fā)現(xiàn)大學英語語法教學尚存在著很多問題，其中最突出的就是多數(shù)英語專業(yè)的學生語法知識和語法能力出現(xiàn)不對等的情況。雖然他們從初中就開始接觸英語的結構,但語言知識零碎、不系統(tǒng)，表現(xiàn)在單個的語法規(guī)則會用，但會話交際和寫作等語言實踐中卻會出現(xiàn)較多錯誤。具體表現(xiàn)為: 語言準確度差, 缺乏使用不同語言形式表達同一語法功能的意識,缺乏篇章層面的句式變換能力。進入大學，他們亟待把以前學過的語法知識運用到語言輸出上來, 轉化為語法運用能力。
語法教學中出現(xiàn)的種種問題，向我們一線語法教師工作者提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，我們積極探索適合高校英語語法教學的新模式。
2.歷史回顧
回顧英語作為二語或外語的語法教學過程，我們不難發(fā)現(xiàn)學生語法知識和語法能力不對等的根源所在。傳統(tǒng)的語法翻譯法為了追求準確性, 過分強調語法規(guī)則的灌輸, 犧牲了語言的流利程度，這種教學法的弊端已顯現(xiàn)。隨后有些學者如 Krashen 認為語法知識必須在與目標語的接觸中潛意識地習得, 不主張有意識地學習語法, 于是教學實踐中出現(xiàn)為達到語言的流利性而擯棄語法教學的現(xiàn)象。事實證明這種矯枉過正的做法同樣不可取。這樣會使得學生嚴重缺乏英語語法知識，致使學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)成了無源之水、無本之木。
拉森- 弗里曼（Larsen-Freeman）在其著作《語言教學: 從語法到語法技能》一書中對傳統(tǒng)的語法觀進行了挑戰(zhàn), 拉森認為語法能力(grammaring)是繼聽、說、讀、寫之外的第五項技能,是準確地使用語法結構合乎情景地表達意義的能力。語法課不能只限于了解語言系統(tǒng)，而是要學會如何使用語言。為了避免語法知識和語法能力脫節(jié)，拉森擴展了語法的內(nèi)容，制定了語法能力的新框架,他認為形式、意義和運用這三者相互依賴，一方的改變會導致另一方的變化，因此要將三者結合在語法教學中。
形意用相結合的三維教學法建立在建構主義、認知交際法和克拉申的第二語言習得理論上，有助于解決我國傳統(tǒng)英語語法教學重形式輕應用的問題，也有助于糾正在交際法教學中出現(xiàn)的只關注語言行為，忽視對語言規(guī)律和規(guī)則進行總結的問題。
3.形意用三維英語語法教學模式----顯性和隱性相結合，歸納和演繹相結合
在語法課堂上，為更好地貫徹形式、意義和運用相結合，教師既要要注重準確的語言形式的傳授，更得注重流暢的有意義表達。
顯性教學和演繹式語法教學類似，都指傳統(tǒng)語法教學，課堂上學生認真聽教師講解語法規(guī)則，做筆記，之后進行一定量相對機械的操練。此模式下，學生依賴性很強，通過這種方式學到的語言知識比較容易遺忘。而且學生往往過分關注輸出的語言形式正確與否，而不能達到用目標語法項目來流利地交際的目的。隱性教學則主要指交際語法教學，先由教師創(chuàng)設一個必須使用目標語法項目的情景，然后學生在不知不覺中運用其意義完成交際任務。這樣的語言習得過程相對自然，但是由于缺乏學習者自身的語言監(jiān)控，輸出的語言往往錯誤較多，因此單純的隱性語法教學的效果也不好。歸納語法教學下，教師首先展示包含目標語法規(guī)則的真實上下文情景，然后讓學生歸納出使用的規(guī)則。這種教學法不僅能增加學生和語言接觸的機會，培養(yǎng)語感；并且可以深化了解語言的使用規(guī)律，大大激發(fā)學生課堂參與度。但是，歸納式語法教學對教師和學生的要求都比較高。在學生水平參差不齊的課堂很難實施。單純的顯性教學、隱性教學、演繹教學和歸納教學各有利弊。為達到最佳的語法教學效果，筆者所在的語法課題組嘗試了基于建構主義和認知交際法語法教學理論之上的顯性和隱性相結合、歸納和演繹相結合的三維語法課堂教學，收效良好。以教學主語從句為例：教師先設置一個場景， ppt 輔助顯示一位藝人，要求大家用簡單句對他的表演風格進行評論。評論有褒有貶。
根據(jù)學生討論，將他們的觀點用主語從句重新展示:
That you don’t like him made him sad.
What you said just now makes him heartbroken/happy.
Whether he will be popular in the future is doubtful.
How he became famous is a mystery.
When/where he will have a concert is unknown.
最后在多媒體輔助下，讓學生參與歸納總結。學生較輕松地得出:
Definition ：the clause serves as subject in the sentences
Structure： Introductory words+clause
接著，教師ppt輔助展示大量的圖片，設置情境，繼續(xù)形象的展示主語從句，并引導學生使用。在師生互動談論，學生產(chǎn)出含有目標語法項目語句的基礎上，教師出示幾張PPT，通過學生課堂上合作學習，了解關系詞在主語從句中是否可以省略，是否充當成分，it 做形式主語等問題。
上述教學實例中，教師通過與學生聊天討論的形式激活學生舊知，進入新知教學。這其中充分利用了學生己有的認知能力，學生在參與談話的過程中自然感知并主動建構知識和意義，并在教師的引導下成功地得出關于主語從句的結論。這堂課在隱性和顯性，歸納和演繹的交替中有序地展開。最后，在前期大量語言積累的基礎上，筆者結合語料，提供情景設計一個寫信任務，幫助學生將所學的語言形式合理準確地運用到交際性任務過程中去。教師展示一封含主語從句的信，之后要求學生使用目標語法項目給這位媽媽回信，中文提示如下:
Dear Tom’s mother,
你在信中提到的事情在當今社會一點也不奇怪。很多學生瘋狂迷戀電腦游戲，這是一個事實。However, there is something we can do.
首先，使他意識到玩游戲的危害性是很重要的，因為是否放棄玩游戲取決于他自己。其次，你應該做的就是控制他玩游戲的時間。最后，鼓勵Tom經(jīng)常出去玩會是一個使他注意力轉移的好辦法。去哪玩并不重要，重要的是要玩得開心。4.結語
形式、意義和運用相結合的三維語法教學理論實踐性強，符合高校以培養(yǎng)創(chuàng)新、應用型人才的目標導向。高校英語語法教學應以情景為依托，感悟語言規(guī)律，培養(yǎng)學生的語用意識;要以語料為載體，融合綜合技能培養(yǎng);要以探究為手段，提高學生語言運用能力。通過增加語言實踐，達到語法形式、意義和功能有機結合。
參考文獻：
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